Функции педагогической деятельности и требования к личности педагога

Московский государственный университет печати

М.И. Розенова

Педагогическая психология

Учебное пособие

М.И. Розенова
Педагогическая психология
Начало
Печатный оригинал
Об электронном издании
Оглавление

Педагогическая деятельность — это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся реализуются задачи обучения и воспитания (Маркова А.К.,93). В общем виде, педагогическая деятельность — это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием.

Среди видов педагогической деятельности выделяют: обучающую, воспитательную, организаторскую, пропагандистскую, управленческую, консультативную и деятельность по самообразованию .

Психологическая структура педагогической деятельности включает:

1) мотивационно-ориентировочное звено: готовность к деятельности и постановка учителем целей и задач;

2) исполнительское звено: выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контрольно-оценочное звено: контроль и оценка своих собственных педагогических воздействий, т.е. педагогический самоанализ.

Заметим, что педагогическая деятельность на самом деле начинается не с цели, а с анализа исходной педагогической ситуации.

Педагогической ситуацией называют совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. В принципе, любая ситуация становится педагогической, если в ней реализуются педагогические цели и задачи.

Педагогическая задача (задача понимается в данном случае как система, включающая предмет задачи и модель требуемого состояния предмета) должна содержать:

1) характеристику психического развития до воздействия и желательные изменения в психическом развитии после воздействия;

2) должна учитывать ученика как активного соучастника процесса, т.е. в данном случае имеет место «доопределение» задачи со стороны ученика в зависимости от его личной мотивации, уровня притязаний и т.п., или «переопределение» — замена задачи учителя на свою собственную.

«Доопределение» и «переопределение» — это реальные процессы изменения, активного принятия и переработки педагогических задач в сознании ученика в зависимости от его возможностей.

Решение педагогических задач включает несколько этапов: аналитический, постановку целей и конструктивный, на котором происходит планирование способов решения задач.

Особенностью педагогических задач является то, что их решение требует немедленных действий, а результат бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль. В педагогическом процессе всегда существует иерархия задач : есть глобальные, стратегические, поэтапные и тактические.

Для реализации педагогической деятельности необходимы соответствующие умения.

В первую группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию.

Вторую группу умений составляют: умение «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное сочетание приемов и средств обучения).

Третья группа умений связана с использованием психолого-педагогических знаний: умение хронометрировать процесс труда и анализировать свою деятельность.

Центральным звеном во всей педагогической деятельности является личность учителя.

Одним из самых крупных специалистов в области изучения психологии учительского труда и личности учителя является А.К. Маркова, на которую в данной статье мы и будем ссылаться.

На наш взгляд, базовым психологическим требованием к личности педагога является любовь к детям. Без этого условия педагогическая деятельность как таковая не будет полноценной. Дети очень чутки к тому, как к ним относятся. Нелюбовь со стороны учителя в конечном итоге породит нелюбовь со стороны учащихся, и тогда не только воспитание, но и нормальное обучение станет невозможным, т.к., по выражению Ксенофонта, «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится».

Следующим в череде наиболее важных требований к личности учителя является наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает детей, и знаний психолого-педагогического характера (закономерностей возрастного развития организма и личности ребенка, владение разнообразными педагогическими приемами и т.п.).

Профессиональная компетентность педагога складывается из многих параметров. Здесь мы приводим психологическую карту профессиональной компетентности по А.К. Марковой (1983), в которой автор выделяет три основные блока: педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя.

Среди необходимых характеристик, которыми должен обладать педагог, выделяют следующие:

Педагогическая эрудиция — общий запас современных знаний и способов, которыми эти знания можно эффективно передать.

Педагогическое целеполагание — потребность в планировании своего труда и умение выработать сплав из целей общества и своих личных целей.

Педагогическое мышление — выявление из внешних, незаданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций причинно-следственных связей.

Практическое педагогическое мышление — анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на их основе педагогических решений.

Педагогическая интуиция — быстрое, одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.

Педагогическая импровизация — нахождение неожиданного педагогического решения.

Педагогический такт — чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий, возможностей участников общения. Такт — это выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности. Педагогический такт — это одна из форм реализации педагогической этики.

Педагогическая эмпатия — понимание ученика, опирающиеся на анализ его личности, эмоциональное сопереживание и отклик на его чувства.

Педагогическое творчество — поиск и нахождение нового в педагогической деятельности.

В целом же к интегральным характеристикам личности учителя можно отнести: педагогические способности, характер и направленность личности и психические состояния.

Со своей стороны, мы считаем возможным акцентировать внимание на такой характеристике личности учителя, как умение выходить в рефлексивную позицию по отношению к самому себе и к осуществляемой деятельности в целом. Результатом выхода в такую позицию является способность педагога понять, осознать свои истинные мотивы, трудности, причины того или иного поведения и отношения, что позволяет вовремя скорректировать свою поведенческую программу в целях наиболее эффективного осуществления профессиональной деятельности.

В педагогических способностях различают: перцептивно-рефлексивные (определяющие возможность проникновения в личность ученика и понимание себя) и управленческие педагогические способности.

К более частным педагогическим способностям относят:

— способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

— способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и методы обучения;

— способность по-разному излагать, доступно объяснять один и тот же материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

— способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся;

— способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство;

— способность передать свой опыт другим учителям и учиться на их примерах;

— способность к самообучению;

— способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности;

— способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;

— способность находить нужный стиль общения;

— способность вызывать к себе уважение со стороны воспитанников, пользоваться неформальным признанием с их стороны.

В литературе, посвященной педагогической деятельности, особо выделяют такую характеристику в личности учителя, как педагогическое сознание, включающее:

— осознание норм, правил и моделей своей профессии;

— осознание этих качеств у других людей;

— учет оценки себя как профессионала другими людьми;

— самооценка отдельных сторон своей личности.

Огромное значение в процессе обучения и воспитания играет стиль взаимодействия и общения учителя с учениками. В отношении этого взаимодействия можно выделить две основные позиции:

«Закрытая позиция» — это обезличенная, подчеркнуто объективная манера изложения, отсутствие собственных суждений и мнений.

«Открытая позиция» характеризуется отказом от собственного педагогического всеведения и непогрешимости и открытием своего опыта учащимся.

Выбор той или иной позиции во многом зависит от общего уровня личной психологической свободы учителя. Первая позиция может использоваться просто для маскировки какого-то «страха», например, у начинающих учителей. Как правило, учителя, имеющие достаточный опыт работы и высокую степень личностной самореализации, стремятся ко второй позиции.

Среди необходимых коммуникативных умений учителя отмечают:

— умение управлять своим поведением;

— умение наблюдать и переключать внимание;

— умения социальной перцепции («чтение по лицу»);

— эмпатия как умение не только видеть, но и понимать, сопереживать;

— хорошие навыки речевого общения.

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг и тренинг педагогических умений.

Для оценки общего стиля коммуникативной деятельности учителя можно использовать следующую тестовую карту, в которой необходимо отметить степень выраженности приводимых полярных характеристик:

Тестовая карта оценки общего коммуникативного стиля педагога

Современные требования к профессиональной деятельности педагога Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Бегидова Светлана Николаевна

В статье раскрываются основные требования к профессиональной компетенции педагога, особое внимание уделяется профессиональной личностной позиции педагога, выделяются доминирующие педагогические функции , которые учитель должен реализовывать в своей профессиональной деятельности , обосновывается сущность концепта « профессиональная деятельность », подчеркивается необходимость построения учебного процесса с учетом гендерных особенностей учащихся, важность воспитания человеческого в человеке.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Бегидова Светлана Николаевна

CONTEMPORARY REQUIREMENTS TO PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER

The paper discloses the main requirements to professional competence of the teacher..Special attention is pa >pedagogical functions which the teacher has to implement in the professional activity . The essence of a concept » professional activity » is substantiated, and need to create educational process taking into account gender features of pupils and importance of education of the human in the person is emphasized.

Текст научной работы на тему «Современные требования к профессиональной деятельности педагога»

?ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ GENERAL PROBLEMS OF PEDAGOGY

УДК 378.013 ББК 74.489.8 Б 37

Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы и туризма факультета социальных технологий и туризма Адыгейского государственного университета; E-mail: [email protected]

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Аннотация. В статье раскрываются основные требования к профессиональной компетенции педагога, особое внимание уделяется профессиональной личностной позиции педагога, выделяются доминирующие педагогические функции, которые учитель должен реализовывать в своей профессиональной деятельности, обосновывается сущность концепта «профессиональная деятельность», подчеркивается необходимость построения учебного процесса с учетом тендерных особенностей учащихся, важность воспитания человеческого в человеке.

Ключевые слова: профессиональное развитие педагога, акмеологическая направленность личности, профессиональная деятельность, педагогические функции, нравственные ценности.

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Department of Social Work and Tourism of Faculty of Social Technologies and Tourism, Adyghe State University; E-mail: [email protected]

CONTEMPORARY REQUIREMENTS TO PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER

Abstract. The paper discloses the main requirements to professional competence of the teacher. .Special attention is paid to a professional personal position of the teacher and to the dominating pedagogical functions which the teacher has to implement in the professional activity. The essence of a concept «professional activity» is substantiated, and need to create educational process taking into account gender features of pupils and importance of education of the human in the person is emphasized.

Keywords: professional development of the teacher, acmeological orientation of the personality, professional activity, pedagogical functions, moral values.

Главной задачей современной школы является развитие личности ребенка, создание условий для его индивидуально творческого

становления, формирование базы для его будущего профессионального самоопределения. Решение этих задач в рамках общеобразовательной

школы возможно только в том случае, если сам учитель — личность творческая, постоянно профессионально развивающаяся, для которой профессиональный труд составляет сущностную жизненную потребность и является источником профессиональной самореализации [1].

Ориентация личности на саморазвитие, достижение вершин профессионализма обеспечивается ее акмеологической направленностью, сформированной профессиональной позицией, знанием современных парадигм обучения и воспитания, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности и т.д. В логике личностно ориентированного образования квалификация педагога выступает уже не условием и средством реализации образовательного процесса, а составляющей содержания образования. Профессиональная деятельность учителя направлена не на передачу знаний, а на воспитание и развитие личности ребенка, его социализацию.

Несомненно, выполнять одновременно функции обучения и воспитания достаточно сложно, т.к., с одной стороны, учитель должен осуществить квалифицированную передачу знаний с учетом требований к содержанию предмета, а с другой, — актуализировать личностную субъектную позицию ученика, создать условия для его развития. Первая функция традиционная, вторая современная, востребована социальной ситуацией, но более сложная и требует переосмысления педагогом своей роли и места в образовании, понимании ценностей воспитания, обучения и развития личности ребенка, с учетом не только интересов государства, но и интересов самого учащегося, его потенциальных возможностей. Реализация второй функции требует от педагога наличия сформированной педагогической установки на принятие

ребенка как уникальной личности, как социальной ценности за развитие и становление которой педагог несет ответственность перед обществом [2].

Исходя из этого одним из требований к профессиональной деятельности учителя является его способность к реализации личностной направленности учебного процесса. Это, в свою очередь, обусловило необходимость замены технократического и предметоцентрического принципов функционирования образовательной системы на новые, направленные на повышение качества развивающейся личности. Сегодня речь идет не просто о развитии личности ребенка, а именно о качестве личности. Последняя является достаточно новой категорией в педагогике. В связи с этим изменяются и традиционные функции учителя.

Доминирующей становится преобразующая, связанная с необходимостью позитивных качественных изменений личности учащегося. Поэтому сегодня требуется отойти от традиционного понимания основных педагогических функций: обучения как трансляции знаний, накопления их суммы; воспитания как передачи социального опыта и научения «правильному» поведению к новому пониманию и осмыслению педагогической деятельности как деятельности, направленной на развитие человечества путем социокультурного наследства, на созидание в человеке человека.

В современных психолого-педагогических концепциях, в частности, в педагогической праксиологии (которая рассматривает общие принципы и пути повышения эффективности и полезности профессиональных действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности педагога независимо от его специализации), такой педагогической функции, как трансляция знаний, вообще не существует.

Выделяют следующие педагогические функции, которые должен реализовывать учитель в своей профессиональной деятельности: преобразующая (связана с необходимостью позитивных изменений человеческого качества, системы отношений, играет развивающую, формирующую, образовательную, проективную, акмеологическую роль в процессе воспитания, обучения, проектирования); информационная имеет обучающее, просветительское, консультативное, диагностическое значение в рамках преподавания; коммуникативная выступает в поддерживающей функции и функции обратной связи в системе педагогической поддержки, педагогическом общении; а также организационная и демонстрационная, реализующиеся в прогностической, моделирующей функциях в различных видах педагогической деятельности (И.А. Колесникова, Е.В. Титова) [3].

Кроме того, привычная для нас категория «Профессионализм деятельности» приобретает сегодня новое смысловое значение, а именно: это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, а не наличие знаний, умений и навыков, требуемых для занятий определенным видом оплачиваемой работы. И специалист сегодня характеризуется с позиций профессионализма деятельности и профессионализма личности, то есть речь идет не только о развитии деятельностного компонента в процессе повышения профессиональной квалификации учителя, но и личностного, отражающего высокий уровень сформированное™ профессионально значимых и личностно-деловых качеств, акмеологический инвариант профессионализма.

Учитель — главный фактор формирующего воздействия на личность ученика. И все, что он делает, говорит, чувствует, оказывает

формирующее влияние на ребенка, поэтому важна личностная позиция педагога, его внутреннее осознание воспитательной созидающей функции.

Современная личностная позиция педагога предполагает, прежде всего, изменения своего отношения к педагогической деятельности, принятия всех её составляющих как ценности, главной среди которых является личность, а это, в свою очередь, требует от педагога наполнения своей деятельности новыми смыслами и приоритетами. Личность преподавателя, его система нравственных ориентиров, его отношение к профессиональным ценностям определяют успех в качественном преобразовании личности будущего гражданина нашего общества. Каким он будет, во многом зависит от учителя, коллектива школы, её ценностных приоритетов и ориентиров.

Говоря о личностной позиции педагога, следует различать внешнюю (демонстрация субъект-субъектных отношений), которая проявляется действительно в активизации познавательной деятельности участников учебного процесса, т.е. идет активная трансляция знаний со стороны педагога, и достаточно активное их восприятие со стороны учащихся, т.е. реализуется обучающая функция. Но при этом внутренняя позиция характеризуется пассивным отношением к личностной составляющей учебного процесса, нет внутренней связи между субъектами обучения. Преподаватель не работает над повышением качества личности ученика ни с позиций его социального становления, ни с позиций его личностного развития.

Изменение внутреннего отношения педагога к процессу обучения, осознание своей роли в процессе развития личности ребенка смогут изменить предметоцентри-ческую парадигму на личностно ориентированную. В личностно ориентированном образовании

системообразующим является личностный компонент, основная цель которого — развить человека в человеке (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич) [4], создать условия для актуализации механизмов «самости» личности, развития творческого потенциала, осознания себя социальным человеком, носителем культуры, ответственным за положительные преобразования в стране. Ценность данного подхода заключается в том, что он обращен к целостному человеку как субъекту культуры, ее транслятору и преобразователю. Такой подход не может быть реализован, не будучи гуманным.

В свою очередь, гуманизация педагогического образования требует такой организации и такого содержания образования, при которых личность ученика, его индивидуальность являлись бы главной ценностью для учителя. Учебно-воспитательный процесс был бы построен в форме диалога, взаимодействия субъектов образовательного процесса, оказания своевременной и профессиональной помощи и поддержки ученику в преодолении возникающих трудностей, в самопознании и самоопределении личности. Все это предполагает наличие не только новой позиции у учителя, но и нового качества самого педагога.

Выбор педагогической позиции приобретает очертания реальной возможности реализации учебного потенциала, направленного на повышение качества ученика. Современная педагогическая позиция -это обращение к новым ценностям и смыслам педагогической деятельности, переходящей из разряда

информативно-направляющей, предметоцентрической в разряд создания тонких технологий востребования и извлечения нравственных ценностей.

Говоря о современных требованиях к профессиональной компетенции учителя, нельзя обойти вниманием еще одну составляющую его профессиональной деятельности: тендерную компетентность учителя. Тендерная компетентность позволяет дифференцировать учебный процесс, строить его с учетом тендерных особенностей учащихся. С одной стороны, это позволяет акцентировать внимание на различиях полов, с другой, опираться при построении учебного процесса на имеющиеся сходства в социальном поведении, восприятии учебного материала мальчиками и девочками, юношами и девушками. Педагогическое воздействие не должно быть бесполым, оно должно иметь персональную полоролевую направленность [5].

Только функциональная полнота действий педагога позволит повысить эффективность качества процесса обучения и воспитания. А успешная педагогическая деятельность всегда утверждает приоритет человеческого. Осознание того, что в основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни, и того, что личность предстает в качестве саморазвивающейся системы, должно стать для педагога вектором его профессионального развития.

1. Манжос JI.B. Особенности профессиональной самореализации педагогов, работающих в образовательных организациях разного типа // Концепт: научно-методический электронный журнал. 2015. Т. 37. С. 246-250. URL: https:// e-koncept.ru

2. Бегидова С.Н., Иоакимиди Ю.А., Сельмидис Л.Ф. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту: детерминанты, условия, механизмы. Майкоп, 2006.

3. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. М.: Академия, 2005.

4. Богдаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Учитель, 1999.

5. Бегидова С.Н., Сельмидис Л.Ф. Проектирование урока физической культуры с учетом тендерных особенностей школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2009. Вып. 2. С. 249-252.

Требования к личности и профессиональному поведению педагога: история и современность

Педагог (нем. Padagoge от греч. pais (paidos) — дитя, мальчик + ago — веду, воспитываю) — лицо, занимающееся воспитательной и преподавательской работой. Педагог — это профессия, связанная с сотворением личности, утверждением человека в человеке, поэтому о ней иногда говорят как о высокой миссии.

С одной стороны, педагог подготавливает воспитанников к нуждам данного момента, к конкретным запросам общества. Поэтому имеет место осуществление педагогом адаптивной функции. С другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, педагог работает на будущее. Отсюда такая функция педагога, как гуманистическая. Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение.

Его главная задача — выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет.

Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.

Для учащихся роль педагога как источника информации снижается из года в год, влияние же его личности возрастает, поэтому в структуре личности педагога наибольшее значение приобретают его ценностные ориентации. Причины огромного нравственного влияния личности педагога на личность учащегося лежат в самой природе человека и человеческих отношений, складывающихся в процессе педагогической деятельности.

Высокая значимость личности педагога связана с тем, что его отношение к жизни служит для учащихся доказательством возможного сочетания социальных норм жизни и счастья, индивидуальной свободы и общественного долга. Выступая ключевой фигурой воспитательного процесса, педагог должен помочь воспитанникам войти в сложную жизнь высокого уровня культуры, обретя ее знание, умения проживать ее достойно и выстраивать отношения с объектами мира и жизнью как таковой. Именно поэтому современный педагог должен быть просвещен в области философии жизни, философии культуры и психологии личностного развития человека.

Личностными параметрами педагога для реализации педагогических функций выступают следующие:

  • • потребности и способность к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
  • • тактичность, чувство эмпатии, терпеливость и терпимость в отношениях;
  • • понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
  • • умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;
  • • знание особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;
  • • способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
  • Специальная наука, которая разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности для полного и адекватного восприятия педагогической деятельности, ориентировки в ней, выработки стратегии и тактики, планов и целей профессиональной деятельности, сознательного регулирования своего поведения — это педагогическая деонтология.

    Термин «деонтология» (греч. deontos — должное, надлежащее; logos — знание) был введен в научный оборот в начале XIX в. английским философом И. Бентамом для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Понятие «деонтология» в равной мере применимо к любой сфере профессиональной деятельности: педагогической, медицинской, юридической, инженерной и т. д. С помощью правил и норм педагог вырабатывает отношение к себе как профессионалу, к другим участникам педагогического процесса, через их призму оценивает все факты педагогической реальности. Педагогическая деонтология базируется на данных педагогической психологии, педагогической этики, социологии.

    В задачи педагогической деонтологии входят:

  • • изучение принципов, норм и правил профессионального поведения педагогов;
  • • формирование, регулирование и оценка профессионального поведения и деятельности педагогов;
  • • исследование системы внешних и внутренних факторов, определяющих профессиональное поведение педагогов;
  • • изучение профессионально значимых качеств личности педагога, особенностей восприятия и оценки участниками педагогического процесса друг друга в сфере профессионального взаимодействия;
  • • изучение соотношения структуры личности педагога с требованиями профессиональной деятельности.
  • Профессиональные нормы — это исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен выполнять установленные нормы, формализованные и закрепленные в нормообразующих документах (законах, уставах, положениях, инструкциях, правилах). Не менее важно знать и выполнять нормы, сохраняющиеся в данной социокультурной среде в виде обычаев, представлений, традиций, то есть в сфере неформализованных отношений. Нормативное профессиональное поведение педагогического работника — это система действий и поступков, соответствующих формализованным и неформализованным нормам. Нормативное в профессиональном поведении определяется наличием и уровнем сформированное™ у человека профессионально значимых качеств.

    Нормы профессионального поведения вырабатываются самими людьми в соответствии с условиями и требованиями реальной жизни и деятельности, в соответствии с представлениями о должном, допустимом, возможном, ценном, желательном, отвергаемом и порицаемом.

    Задолго до появления термина «деонтология» философы и педагоги формулировали требования к профессиональному поведению педагога, исходя из конкретной социально-исторической ситуации.

    Содержание и цели системы образования и требования к педагогу определяли сложившийся в обществе политический строй, социально- экономические отношения, национальные и религиозные традиции.

    Рассмотрим исторические взгляды на профессиональное поведение педагога.

    Аристотель (384-322 до н. э.) в «Афинской политике» отмечает, что педагогическая деятельность в рабовладельческом обществе имела популярность и большое общественное значение. К людям, избранным на пост воспитателя молодежи, предъявлялись серьезные требования. Учителя должны были закалять молодых людей физически, готовить их к защите прав и собственности рабовладельцев, воспитывать в духе презрения к труду и людям груда — рабам.

    Древнеримский ученый Квинтилиан (ок. 35-95 н. э.) в сочинении «О воспитании оратора» отмечал, что учителем может быть высокообразованный человек, который любит детей, понимает, изучает их. Учитель должен быть сдержанным, тактичным, знать меру похвал и наказаний, являть собой пример нравственного поведения для учеников.

    В средневековых университетах будущим учителям внушали мысль, что успех обучения детей зависит от строгости и умения наказывать ленивых и непослушных. Средневековая педагогика настойчиво доказывала необходимость подавлять и ломать волю ребенка. Такие требования к педагогу были обусловлены господствовавшей в школе зубрежкой, оторванностью преподавания от жизни.

    В XVI-XVII вв. в Европе начали создаваться христианские братские общины и школы. В их Уставе указывалось: «Учитель должен учить и любить всех детей одинаково. Учить их, сколько кто по силам научиться может. » Учитель должен быть «смиренномудр, кроток, воздержлив, не гневлив».

    Большую роль в развитии принципов педагогической деонтологии сыграли труды великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Он разработал кодекс учителя, считая, что основой воспитания детей является положительный пример поведения учителя. По мнению Коменского, учительская профессия накладывает на человека большие обязанности: он должен быть честным, деятельным, требовательным, настойчивым в достижении поставленных целей.

    Жан-Жак Руссо (1712-1778), как и другие представители Просвещения, считал главной силой прогресса человечества разум, науку, образование. В трактате «Эмиль, или О воспитании» изобразил идеального воспитателя: он должен быть лишен человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше общества.

    Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) разделял взгляды Руссо. По мнению Песталоцци, настоящий воспитатель должен уметь в любом ребенке, даже физически и духовно неполноценном, обнаружить такие положительные качества, развивая которые можно помочь ему стать полезным обществу гражданином. Песталоцци выступал против зубрежки и насилия в школах.

    Популяризатором идей Песталоцци был яркий представитель немецкого Просвещения Адольф Дистервег (1790-1866), который выступал за демократическую школьную реформу и повышение статуса учителя. Требования к учителю, по Дистервегу: в совершенстве владеть преподаваемым предметом, любить свою профессию и детей, постоянно самосовершенствоваться, быть гражданином и отстаивать прогрессивные убеждения, быть энергичным, волевым, оптимистичным, строгим, справедливым.

    Значительный вклад в развитие педагогической деонтологии внесли труды русских демократов XIX в. А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского. Считая гуманизм и разумность важнейшими принципами воспитания, они требовали от педагога глубокого уважения прав и достоинства ребенка, предоставления ему свободы и самостоятельности при разумном руководстве его действиями.

    По мнению К. Д. Ушинского, учитель должен иметь глубокие знания, твердые убеждения, искренне любить детей, быть «практическим психологом».

    После Октябрьской революции в России учитель должен был стать проводником идей советской власти. Вместе с тем в 20-30-е гг. XX в. в России был наработан богатый материал но изучению проблем личности и профессионального поведения педагога (груды П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского).

    Современный педагог должен быть личностью, яркой индивидуальностью, свободной, критически мыслящей, творческой, самобытной, инициативной. Если образование — это процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности, то педагог превращается в организатора развивающего образа жизни учащихся. Его главная профессиональная задача — поиск путей и способов, которые помогут ребенку стать гем, кем он способен стать (К. Роджерс). Эффективность работы учителя должна оцениваться по тому, готовит ли он учащихся к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было в опыте прошлых поколений.

    В Российской Федерации 18 октября 2013 г. утвержден и с 1 января 2015 г. начал работать профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

    В работе над проектом концепции и содержания приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу возглавил директор Центра образования № 109 г. Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации Е. А. Ямбург.

    Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

    Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

    Требования к педагогу очень высоки: стандарт предполагает, что все учителя должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь вместе с учениками использовать иноязычные источники информации. Кроме того, все педагоги должны уметь работать с разными категориями учеников — с одаренными; с детьми, которые занимаются по программам инклюзии; с учениками, для которых русский язык не является родным, а также с социально запущенными детьми.

    В части первой «Обучение» педагог должен:

  • • иметь высшее образование;
  • • демонстрировать знание предмета и программы обучения;
  • • уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока);
  • • владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.;
  • • использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т. д.;
  • • уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля;
  • • владеть ИКТ-компегенциями.
  • В области воспитательной работы педагог обязан:

    • • владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности;
    • • владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
    • • владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся;
    • • эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
    • • эффективно управлять классами с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
    • • устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации;
    • • оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления;
    • • уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
    • • уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
    • • уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка;
    • • уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
    • В части «Развитие» требования к педагогу включают:

    • • готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
    • • профессиональную установку на оказание помощи любому ребенку;
    • • способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития;
    • • способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами;
    • • готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
    • • умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т. д.);
    • • умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка;
    • • владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу;
    • • умение отслеживать динамику развития ребенка;
    • • умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают;
    • • знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся;
    • • умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий;
    • • умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в образовательном учреждении;
    • • владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка;
    • • умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося;
    • • умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся;
    • • умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д.;
    • • владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в грудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
    • • умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития;
    • • знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
    • Психолого-педагогические требования к квалификации учителя включают необходимость усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития мегапред- метных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

    • • гражданская и социальная идентичность;
    • • уважение прав и свобод личности;
    • • система ценностей личности;
    • • образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликульгурной среде;
    • • показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития;
    • • развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
    • • формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;
    • • формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий;
    • • особенности освоения и смены видов ведущей деятельности;
    • • формирование детско-взрослых сообществ;
    • • становление картины мира.
    • Основные требования к личности современного педагога

      ОГЛАВЛЕНИЕ

      ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ОБЩЕСТВА К УРОВНЮ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА………………………………………8 – 16

      Скачать:

      Вложение Размер
      kursovaya_rabota_.docx 101.12 КБ

      Предварительный просмотр:

      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

      «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

      ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

      Тема работы «Основные требования к личности современного педагога»

      Курсовая работа студента

      2 курса 27 группы

      Карцева Анатолия Михайловича

      Балашов Олег Леонидович

      ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНЫЕ И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, ИХ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………17 – 25

      ГЛАВА 3. ИМИДЖ ПЕДАГОГА XXI ВЕКА………………………………26 – 29

      Педагогическая профессия особенная, выделяемая из ряда других профессий, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное её отличие в двойственном характере педагогической деятельности: с одной стороны целью деятельности является становление и преобразование личности, а с другой – управление процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача педагога – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

      Особенностью профессии учителя является и исключительная динамичность, сложность и многообразие проявлений объекта его деятельности. Именно поэтому от учителя требуется наличие специальных знаний, умений и навыков [1] .

      Функции педагога многообразны, однако следует отметить, что в традициях русской интеллигенции учитель никогда не ограничивал свою деятельность только служебными рамками. Русский учитель – это просветитель, общественник, участвующий в многочисленных мероприятиях, поддерживающий неформальное общение со своими воспитанниками, осуществляющий руководство кружками или секциями.

      Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым и личностным качествам, по сложности психологического напряжения – уникальная. Уникальность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Вот почему справедливо считают, что профессия учителя принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.

      В переводе с латинского «профессия» означает «объявляю своим делом», а словарь определяет её как «род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы» [2] . Каждая профессия требует от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, свойств и качеств, которые приобретаются в процессе общего и специального образования, а также путем практической работы.

      Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных парадигм и ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Всё это требует качественного обновления подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования [3] .

      Педагогическая профессия в обществе всегда занимала важное место, что отмечается в работах великих философов, педагогов, писателей, общественных деятелей. Ещё древнегреческий философ Платон говорил о тяжких последствиях недобросовестного отношения к своим обязанностям воспитателя детей – «в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей». Основоположник научной педагогики Ян Амос Коменский писал, что учителям «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем» [4] .

      О подвижническом характере педагогической профессии свидетельствуют примеры жизни видных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинского.

      Подчеркивал высокую социальную роль учителя в обществе и основоположник русской педагогической школы К.Д. Ушинский: «Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим. » [5] .

      О ведущей роли личности педагога говорят В.Г. Белинский («Как важен, велик и священ сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека») и Л.Н. Толстой («Если учитель соединит в себе любовь к делу и ученикам, он — совершенный учитель») [6] . Публицист Н.И. Новиков писал, что «может быть, никакое дело не требует столько доброй воли и такого беспрерывного беспокойства души, как должность воспитателя и учителя».

      Социально-нравственная роль учителя неизменно подчеркивается и в высказываниях известных общественных деятелей и педагогов XX века.

      Последнее десятилетие в истории нашей страны характеризуется сложными, иногда противоречивыми процессами. Уходят в прошлое казавшиеся незыблемыми духовные ориентиры, происходит взаимопроникновение духовных ценностей с другими культурами. Отечественная система образования активно включаются в общемировое образовательное пространство, вбирая положительный опыт зарубежной педагогики, но в то же время, сталкиваясь с негативными чертами иностранных педагогических теорий и технологий.

      В современном информационном обществе на представителей подрастающего поколения обрушивается огромный поток информации, нередко формирующей искаженное представление о сущности тех или иных нравственных ценностей. В этих непростых условиях как никогда повышается роль педагога как защитника и проводника нравственных ценностей, актуальных на протяжении столетий и характерных для нашего Отечества.

      Однако, в обыденном сознании труд учителя воспринимается как механическая, изнурительная, повторяющаяся из года в год ретрансляция знаний. На самом деле – это высокая и ответственная миссия, предназначение которой – способствовать самоопределению личности в культуре, утверждению человека в человеке. Именно учитель выступает ключевой фигурой всех реформ и модернизаций в системе образования, потому как невозможно создать чудодейственных педагогических систем без творческой, социально активной личности, способной свободно ориентироваться в меняющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательной среде.

      Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. В процессе знакомства с литературой по теме исследования можно увидеть разные позиции ученых и представить всю широту требований, которым должен отвечать человек, выбравший делом своей жизни образование и воспитание детей.

      Попытка разработать перечень личностных и профессиональных качеств учителя имеет давнюю историю. Впервые основные позиции этого вопроса четко сформулированы к учителю в наследии великого педагога Я.А. Коменского. Большое внимание требованиям к личностным качествам учителя уделяет в своих трудах К.Д. Ушинский, положения которого были преобладающими вплоть до ХХ века.

      В советской школе круг требований к труду и личности педагога наиболее активно был очерчен еще в 20-30-е годы ХХ века. Личность учителя рассматривалась как субъект, активно формирующий нормативное и предметное оснащение своей деятельности. Исследователи говорили о личностных качествах, которыми должен обладать советский учитель, анализировали наиболее типичные затруднения в педагогической деятельности; характер взаимоотношений педагога и учащихся в условиях новой школы; сущность педагогической работы, требования, предъявляемые ею к психофизическому аппарату мышления учителя и т.д.

      Неоднократно обращалась к вопросу о личностных и профессиональных качествах учителя Н.К. Крупская. Важнейшими качествами представителей этой профессии она считала любовь к детям, педагогическую увлеченность, уважение к личности ребенка, знание предмета, умение передать свои знания, необходимость учета своеобразия личности ребенка, его возрастных особенностей, психологическую проницательность и наблюдательность, педагогическое мастерство.

      Обновление интереса к вопросу личности педагога произошло в 1960-е годы благодаря исследованиям, возглавляемым Н.В. Кузьминой, А.И. Щербаковым, В.А. Сластениным.

      В науке широко известны исследования Н.В. Кузьминой, которая выделила в структуре педагогической деятельности пять компонентов (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный) и А.К. Марковой, которая соотнесла педагогическую деятельность с умениям, выделив десять групп педагогических умений [7] .

      Психолог В.А. Крутецкий предлагает свою структуру профессионально значимых качеств личности и умений педагога, которые выстраивает в следующем порядке: 1. Мировоззрение личности (воспитатель должен иметь высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное – любовь к другим людям); 2. Положительное отношение к педагогической деятельности (педагогическая направленность личности, педагогические склонности); 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (как в области преподаваемого предмета, так и в технологии обучения).

      Исходя из понимания функционала этой деятельности, была разработана профессиограмма педагога, включающая в себя четыре раздела: свойства и характеристики личности учителя; требования к психолого-педагогической подготовке; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности. Она иллюстрирует идеальную модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога; образец, эталон, в котором представлены: основные необходимые качества личности, а также знания, умения и навыки, способствующие выполнению функций учителя. Одновременно это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика профессии.

      Все исследователи занимают разные позиции, однако сходятся в одном: педагогическая профессия – одна из самых постоянных, известных и востребованных на протяжении многих столетий. Она влияет на все остальные профессии, так как они осваиваются в результате целенаправленной педагогической деятельности.

      Быстро меняющийся современный мир одновременно преобразует и социально-педагогические функции учителя и требования к нему. Педагог теперь трансформируется из традиционного «предметника» в организатора социальных процессов, формирующих личность школьника. Сегодня цель школы – не просто передача новых знаний, целей, ценностей и личностных смыслов, но раскрытие способностей растущего человека. На смену традиционным взглядам приходит новая педагогическая система, и в этой связи требования, предъявляемые обществом к личности учителя, меняются, отражая обновленные содержание и структуру его профессиональной деятельности.

      Таким образом, важная роль личности педагога для осуществления педагогической деятельности не вызывает сомнения, однако, несмотря на существующие разработки, проблема изучения современных требований к профессиональным и личностным качествам человека, избравшего для себя педагогическую профессию, является на сегодняшний день неоспоримо актуальной и достаточно интересной. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить объект, предмет и цель нашего исследования.

      Объект – личностные и профессиональные качества современного педагога.

      Предмет – требования, предъявляемые обществом, к личности педагога в современных условиях.

      Цель – рассмотреть комплекс требований, предъявляемых современным обществом к представителям педагогической профессии.

      Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

    • Обозначить основные способности и уровень профессиональной компетентности, необходимые для успешного овладения педагогическими профессиями.
    • Рассмотреть человеческие и личностные качества педагога, определить их роль в профессиональной деятельности.
    • Проанализировать и выделить основные требования, предъявляемые к внешнему облику современного учителя.
    • Для решения поставленных задач исследования были использованы преимущественно теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов и передового опыта, кроме того применялось наблюдение за работой лучших педагогов во время педагогической практики.

      Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложения.

      ГЛАВА 1. Современные требования общества к уровню

      Педагогическая деятельность предполагает выполнение большого набора функций, а значит, в ее осуществлении крайне важны специальные способности, определяющие во многом результативность деятельности, а значит профессионализм. К личности педагога предъявляется ряд самых серьёзных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, которые не обязательны для педагога, но делают его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Но, тем не менее, для овладения педагогической профессией «оказывается необходимой достаточно жесткая структура способностей и качеств, определенная социально-психологическая предрасположенность личности» [8] .

      Среди требований, предъявляемых к личности педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного типа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

      Очевидно, в первую очередь следует выделить такие базовые требования, которые предъявляются к представителям практически любой профессии. Это – высокий профессионализм, мастерство.

      Вне всяких сомнений, настоящий учитель – это учитель, знающий свой предмет в совершенстве, любящий свой предмет и умеющий интересно, доступно объяснить его своим ученикам: «профессионализм, знание предмета, умение отобрать интересные современные формы работы и использовать то, что предлагает сегодня современная педагогика, современная педагогическая технология, современная наука, именно эти качества должны быть у современного педагога» [9] .

      В наши дни широкое применение, как в теории, так и на практике, имеет понятие «компетентность». Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия исследователи включают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим и (или) администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике [10] . То есть единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности.

      Безусловно, центральным документом, касающимся личности учителя, в современном российском обществе является профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н. Внедрение его пока не произошло и отнесено до 2020 года. Однако, это – перспективный документ, который определяет основные требования современного общества к педагогической профессии.

      Итак, профессиональный стандарт, во-первых, предусматривает введение ФГОС, во-вторых, он отвечает на реальные вызовы времени: уже сегодня мы имеем дело с усложненным контингентом учащихся, в частности уже обучаются дети с ОВЗ, набирает обороты идея инклюзивного образования, а это значит, что в первом классе будут сидеть и здоровые дети и дети-инвалиды. В большинстве случаев учителя не подготовлены к таким ситуациям. Кроме того, уже сегодня значительная часть детей, которые находятся в классе, говорят на другом языке, а русский язык для них не родной. В таких условиях «центр тяжести при подготовке введения стандарта должен быть сосредоточен на подготовке и переподготовке учителей».

      Проанализировав стандарт, мы сформулировали некоторые действительно новые требования к профессиональным компетенциям современного учителя. Особо подчеркнем, эти качества требуются от любого педагога, независимо от преподаваемого предмета. В их перечень входит:

      1. Знания и умения реализовать задачи ФГОС.

      2. Умения и навыки работы с детьми с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами и одаренными детьми. Владение методами и технологиями инклюзивного образования.

      3. Владение технологиями работы с детьми, для которых русский язык не родной.

      4. Умение совместно с учащимися использовать иноязычные источники информации, инструменты перевода, произношения.

      5. Умение формировать у учащихся метапредметные компетенции.

      6. Владение ИКТ-компетенциями.

      7. Умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями.

      8. Особые требования к компетенциям учителя возникают в связи с переводом школ на работу в одну смену. Освобождающаяся вторая половина дня не только у учащихся, а у самой школы ставит обязательную к решению задачу рационального использования освободившихся от учебной деятельности помещений и наиболее эффективной организации занятости самих учащихся. При подготовке учителя необходимо формировать у него знания, умения, способности организовать внеурочную деятельность школьников, причем не только в форме кружков, секций и пр.

      Кроме новых требований, предъявляемых к личности учителя современным обществом и объединенных общим понятием «профессионализм» существует и целый набор профессиональных педагогических умений, необходимых для эффективного выполнения задач, которые ставит государство и школа перед педагогом.

      В.А. Сластенин, говоря о структуре профессиональной компетентности педагога, не просто выделяет педагогические умения, а объединяет их в четыре группы:

    • умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, то есть изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач;
    • умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему ( от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации);
    • умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д.;
    • умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, то есть осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач [11] .
    • С одержание теоретической готовности проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Аналитические умения предполагают наличие умений анализировать, осмысливать каждый элемент педагогического явления, находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности и применять их на практике, вести диагностику и формулировать приоритетные педагогические задачи, находя оптимальные способы их решения. В свою очередь, прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся; оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом и требует от учителя овладения такими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.

      Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности, определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей; планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью и другие. Планирование требует от педагога овладения рядом узкометодических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности.

      Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. При анализе собственной деятельности педагог должен определить адекватность и эффективность принимаемых педагогических решений, используемых методов, приемов и средств педагогической деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания, а также целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.

      К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные умения. И если мобилизационные умения состоят в способности привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению, формировать потребности в знаниях, учебные навыки и активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности, то информационно-дидактические умения предполагают умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса. А значит доступно с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал, логически правильно выстраивать процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися, эффективно использовать ТСО, оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.

      Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) и создание специальных условий для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся, стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений, а также индивидуальный подход к учащимся.

      Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.

      Взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники объединены термином «коммуникативные умения» [12] .

      Умение понимать других людей (перцептивные умения) , проявляющееся на начальном этапе общения является жизненно необходимым для учителя, который осуществляет общение и взаимосвязь учащихся, учителей и родителей. Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности). В. А. Сластенин представляет совокупность перцептивных умений как следующий взаимосвязанный ряд. Это умения: адекватно воспринимать партнера по общению, глубоко проникать в личностную суть других людей, по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям, видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека и тому подобные. Данные о других людях, полученные в результате перечисленных выше перцептивных умений, могут стать предпосылками успешного педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.

      Считается, что собственно умения педагогического (вербального) общения связаны с привлечением к себе внимания, с установлением психологического контакта с классом, с управлением общением в педагогическом процессе, с установлением эмоциональной обратной связи в процессе общении.

      Педагогическая техника – это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому). Она предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД).

      Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности, являются профессионально-ценностные ориентации, понимаемые как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего, с детьми [13] .

      Своеобразным «ядром» личности учителя выступает профессиональное самосознание, понимаемое как процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста ученика как решающего условия собственной самореализации в педагогической профессии, обеспечивающий взаимосвязь и согласованность её ведущих мотивов, смыслов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.

      Труд педагога, объективно требует от него профессиональной мобильности и динамизма. Каждый учитель имеет право на индивидуальность, на инициативу, на свой собственный педагогический почерк, и это становится возможным, если у учителя всем процессом его образования и самой практики сформирована готовность к преобразованию профессиональной деятельности. Поток информации о фактах, открытиях, концепциях стремительно растет во всех отраслях знаний, и чтобы на высоком уровне выполнять свои профессиональные функции, учитель должен постоянно обогащаться тем новым, что дает современность, жить интенсивной духовной жизнью, стать творцом-созидателем. Учитель в возрастающей мере становится и исследователем, совмещающим в себе педагога-экспериментатора, теоретика и практика, тонкого психолога и воспитателя. Такому специалисту по силам не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

      По-иному необходимо оценить и профессиональные компетенции учителя как предметника: сегодня недостаточно научить ученика учебному предмету, важно научить его использовать знания по предмету для оценки реальных жизненных ситуаций.

      Сегодня для учителя быть хорошим предметником мало. Учитель – фигура социального характера, он – сподвижник, соучастник жизни педагогического коллектива, являющегося педагогическим сообществом. В то же время соучастник деятельности и более крупного сообщества – школьного коллектива, объединяющего педагогов, учеников, администрацию школы и родителей учеников.

      Современный переход от парадигмы «образование один раз и навсегда» к парадигме «множественного образования» [14] . Это один из немаловажных индикаторов готовности учителя работать в новой формации – «новый учитель», или «учитель XXI века». Учитель должен не просто постоянно учиться, он должен в каком-то смысле опережать время.

      Успех профессиональной деятельности учителя во многом зависит от педагогических способностей. Н.В. Кузьмина дает такое определение педагогических способностей: «это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого». Автор выделяет три группы способностей: конструктивные, коммуникативные и организаторские. Они повышают эффективность деятельности учителя. Педагогические способности не даны в готовом виде до и вне развития, не являются изначально данными и неизменными свойствами индивида. Они формируются в процессе его профессионального воспитания. В настоящее время в психолого-педагогической литературе к педагогическим способностям относят:

      — коммуникативные – способность к общению, сотрудничеству;

      — дидактические – способность объяснять, передавать знания, обучать;

      — организаторские – способность вовлечь учащихся в различные виды деятельности, вызвать к ним интерес;

      — конструктивные – способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов;

      — гностические – способность к познанию, получению удовольствия от процесса познания;

      — прогностические – способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности;

      — перцептивные – способность проникать во внутренний мир ребенка, понять его состояние;

      — экспрессивные – способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой.

      Перечисленные выше способности можно дополнить следующими: способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вживанию в переживания другого человека); способность к рефлексии; способность к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания; креативность; способность к творчеству; экстравертность (раскрытость на общение с людьми).

      Большинство авторов считает, что уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности, информации, которую учитель может получить об особенностях развития своих учащихся и быстроте перестройки своей деятельности в соответствии с этим.

      Можно встретить и иной перечень специфических (профессиональных) качеств педагога (учителя, воспитателя):

      1. Педагогическая эрудиция – запас знаний, применяемый педагогом для решения педагогических задач.
      2. Педагогическое целеполагание – это потребность педагога в планировании педагогической деятельности и готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации.
      3. Педагогическое мышление – специальный компонент профессиональной компетенции педагога, который заключается в способности сравнивать и классифицировать ситуации, обнаруживать в них причинно-следственные связи. Педагогическое мышление включает в себя практическое, диагностическое мышление, аналитическое, дискурсивное (развернутое во времени).
      4. Педагогическая интуиция – особенность, определяющая, почему именно так нужно поступать, делать, а не иначе. Педагогическая интуиция способствует одномоментному принятию педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого, осознанного анализа.
      5. Педагогическая импровизация – это нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, которое включает этапы:

      а) педагогическое озарение,

      б) мгновенное осмысление и выбор пути реализации идеи,

      в) публичное воплощение и реализация педагогической идеи,

      г) осмысление и решение о продолжении импровизации или её завершении.

    • Педагогическая наблюдательность, зоркость – понимание сущности педагогической ситуации по внешним незначительным признакам, деталям.
    • Педагогический оптимизм – умение (способность) находить в деятельности позитивное и положительное.
    • Педагогическая находчивость – умение перестроить трудную педагогическую ситуацию и передать её положительный эмоциональный тон.
    • Педагогическое прогнозирование – умение предвидеть реакцию, поведение ребенка до начала или к завершению педагогической ситуации.
    • Педагогическая рефлексия – это способность осознанно анализировать самого себя. Рефлексия – самостоятельное обращение педагога к самоанализу.
    • Педагогическое самосознание (как свойство) или комплекс представлений педагога о себе как о профессионале включает следующие составляющие:
    • а) осознание норм, правил и моделей своей профессиональной деятельности, когда складываются эталоны профессионального мировоззрения;

      б) сознание этих качеств у других педагогов, сравнивание себя с другими;

      в) учет оценки себя как профессионала со стороны других людей (смотреть на себя глазами других);

      г) самооценивание своих отдельных сторон своей личности: понимание и осознание самого себя; эмоциональное отношение и оценивание; способность к действиям на основе самосознания, свидетельствующая о конструктивности и деятельности профессиональной самооценки

      д) положительное оценивание педагогом самого себя в целом, создание позитивной Я-концепции.

      Безусловно, вышеизложенный перечень компетенций учителя сегодняшнего дня не может быть полным.

      Кроме требований, предъявляемых к личности педагога, существуют и категоричные запреты, которые определяют условия препятствующие занятие педагогической деятельностью. В соответствии с российским законодательством к педагогической профессии не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

      Интегративным свойством личности, обобщающим все аспекты педагогической деятельности и служащим одновременно и результатом, и критерием эффективного функционирования образования, является профессиональная устойчивость. «Под профессиональной устойчивостью мы понимаем свойство личности, проявляющееся в длительности, удовлетворенности и успешности в деятельности по избранной профессии, в нашем случае – педагогической» [15] .

      Таким образом, профессионализм педагога – это многофакторный, индивидуализированный способ творческой самореализации в педагогической деятельности, обусловленный ценностями и нормами современной культуры и актуальным уровнем владения педагогической технологией.

      ГЛАВА 2. Личностные и человеческие качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

      Понятие педагог более емкое, чем представление о нем, как об исполнителе определенного набора функций. Это не просто профессия, это определенная внутренняя позиция, миропонимание. С одной стороны, учитель отдает себя другому человеку и служит ему, с другой – имеет свою собственную жизнь и тоже нуждается в Учителе.

      На одной из традиционных педагогических встреч прозвучал не новый, но ставший особенно актуальным сегодня вопрос: какого педагога ждёт современная школа? Отвечая на него, депутат Государственной Думы, заместитель председателя комитета по образованию И.В. Мануйлова подчеркнула, что на первое место все школьники любого возраста ставят исключительно человеческие качества, поэтому педагог в современной школе должен быть достаточно открыт, уметь общаться с учениками и, по сути оставаясь наставником, быть настоящим другом [16] . Ориентация на новую парадигму развития образовательной системы «образование – служение» возвращает нас к таким базовым понятиям как «нравственность», «трудолюбие», «человеколюбие», да и к пониманию учителя, прежде всего, как человека.

      Педагогическое мастерство зависит не только от знаний и умений, но и в большей степени от личных качеств педагога. Каждый педагог – это личность, влияние которой на воспитанника огромно и не может быть заменено никакой педагогической техникой.

      Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. К.Д. Ушинский настойчиво подчеркивал: «в каждом наставнике… важно не только умение преподавать, но также характер, нравственность и убеждения…» [17] .

      Все современные исследователи, как впрочем и их предшественники, отмечают что важнейшими личностными чертами педагога, без которых невозможна эффективная педагогическая деятельность, являются душевная щедрость, мудрость и безграничная любовь к детям.

      Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем лучших человеческих достоинств и ценностей.

      В целом, исследователи преимущественно едины в определении перечня личностных и человеческих качеств необходимых педагогу на современном этапе развития общества. Это нравственность и гражданственность, активность и увлеченность профессией, гуманность и требовательность, дружеское расположение и вежливость, психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива и многие другие, необходимые идеальному специалисту категории.

      Немаловажная роль отводится таким качествам как тактичность, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность.

      Необходимой составляющей является социально-гуманистическая направленность личности педагога, то есть его социальная зрелость и гражданская ответственность, общественная активность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые познавательные интересы, самоотверженное и увлеченное отношение к избранной профессии. Для успешного выполнения педагогической деятельности потребуется целый набор организаторских и коммуникативных качеств – организованность, ответственность, работоспособность, деловитость, инициативность, высокая требовательность к себе и ученикам, самокритичность, справедливость, настойчивость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность.

      Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации, то есть избирательной направленности педагога на разные стороны педагогического процесса.

      Выделяются 6 типов центрации:

      — конформная – центрация на интересах, мнениях коллег;

      — эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я;

      — гуманистическая – центрация на интересах детей (педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);

      — авторитарная – центрация на интересах, требованиях администрации (характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности);

      — центрация на интересах родителей (как правило, встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);

      — методическая, или познавательная – центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

      Учитель должен быть способен принимать оригинальные, нестандартные решения, стремиться к новациям, обладать интуицией, быть объективным и беспристрастным, бережно и внимательно относиться к опыту старших коллег, испытывать потребность в постоянном обновлении.

      Педагогическая профессия подразумевает работу с людьми – учениками и родителями, коллегами и руководством, а значит, учитель должен обладать необходимыми экспрессивными качествами – высоким эмоционально-волевым тонусом, оптимизмом, эмоциональной восприимчивостью и отзывчивостью, самообладанием, толерантностью, выдержкой, чувством юмора и педагогическим тактом.

      На рассмотрении сущности педагогического такта следует остановиться подробнее.

      Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

      Такт в буквальном смысле означает «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие. Иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости. В другом случае тактичность определяют как выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания. На наш взгляд, наиболее удачным является следующее определение сущности педагогического такта: «Педагогический такт – это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств».

      Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».

      В современной педагогической литературе существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них, наиболее точные на наш взгляд.

      «Педагогический такт – это поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;

      «Педагогический такт – это форма поведения, при которой человек идет на моральный компромисс во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;

      «Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;

      «Педагогический такт – это способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов» [18] .

      Главным признаком педагогического такта всегда является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.

      Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику; умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему; деловой тон общения; внимательность, чуткость педагога.

      Профессиональный такт проявляется:

    • в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
    • в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
    • в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
    • в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
    • в самокритичной оценке своего труда;
    • во внешнем облике педагога.
    • Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.

      Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя – тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях – четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе – непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

      Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности.

      Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое. Тактичный педагог пунктуален, он своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда ученики считают, что эта похвала их одноклассником не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком ученика, а тем более срывать зло и оскорблять его.

      В проявлении педагогического такта выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

      В процессе становления и накопления практического педагогического опыта у каждого, избравшего для себя педагогическую профессию, постепенно складывается собственная позиция – позиция педагога. Она представляет собой систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. В позиции педагога проявляется его личность, характер, социальные ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позиция педагога определяется системой взглядов, убеждений и ценностных ориентаций её носителя. На становление педагогической позиции решающее влияние оказывают профессиональные установки, индивидуально типологические особенности личности, темперамент и характер. Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Учитель может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя. Важнейшим профессиональным качеством педагога является его авторитетность в глазах учащихся. Педагог должен демонстрировать уважение к детям и взрослым, быть высоко нравственным человеком, желательно оптимистичным и обязательно эмоционально уравновешенным.

      Учитель – это, в первую очередь человек. Педагоги часто испытывают сложности, потому как их работа связана с детьми, которые в большинстве своем неорганизованные, шумные, нередко невоспитанные и избалованные. Три важнейших профессионально-значимых личностных качества учителя: выдержка, терпение и самообладание. Беспричинный крик, перерастающий в истерику, создаёт впечатление неуравновешенной личности, не справившейся с ситуацией. Напротив, правильно подобранные слова, сказанные уже в тишине и соответствующим тоном, могут дать результат. Это демонстрирует умение находить психологически-эмоциональный способ воздействовать на детей и привести дисциплину в порядок. И в этом случае педагог должен быть выдержанным, сохранять самообладание, проявляя лучшие человеческие качества: доброту, человечность, терпение, порядочность, честность, справедливость и другие.

      Учитель – личность творческая, вдохновляющая, вселяющая уверенность. «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру» [19] .

      Некоторые исследователи специально подчеркивают необходимость такого качества как остроумие, а также наличие ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными, на наш взгляд, являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Ф. Н. Гоноболин среди человеческих качеств выделяет интерес и любовь к детям, педагогический такт, содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность.

      Э.Ф. Зеер, изучая сформированность личностных качеств педагога [20] , отмечал, что на втором месте по степени сформированности стоит эмоциональная отзывчивость (69 %), характеризующая степень эмоционального отклика, способность педагога приобщаться к эмоциональным переживаниям учащегося, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь, создать необходимый эмоциональный фон, соответствующий настроению учащегося и ситуации.

      Следующее, наиболее выраженное качество педагога – это требовательность (67 %). Шкала измеряет отношение личности к себе и другим людям. Требовательный педагог придерживается правил, которые считает для себя важными. Он способен к целенаправленной деятельности и умеет мобилизовать других на достижение желаемого. Его отличают строгость, умение настоять на своем, решительность и неспособность идти на компромисс в ущерб учебно-воспитательному процессу.

      Далее по степени сформированности выступает качество реального педагогического гуманизма (66,7 %), которое характеризует способность личности на основании психологических и педагогических знаний подходить к воспитанию растущего человека, учитывая его индивидуальные способности и особенности его развития и характера, если они не соответствуют общепринятым педагогическим нормам.

      Следующий ранг по степени убывания сформированности имеет качество «совестливость» (65 %), которое характеризует способность личности к нравственному самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания личностью своего отношения к моральным нормам своей социальной среды, всего общества, соответствия своих поступков требованиям этих норм, в виде внутреннего контроля над своим поведением. Для лиц с высоким значением этого фактора характерны такие черты, как ответственность, добросовестность, строгое соблюдение этических стандартов, невозможность компромисса со своими нравственными убеждениями.

      Педагогически значимое качество «эмоциональная устойчивость» имеет выраженность 43,5 %. Данное качество характеризует степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому настроению, раздражительности. Внешне оно выражается в выдержке, самообладании, способности длительно переносить неблагоприятные психические воздействия.

      Выделенный показатель эмоционального неблагополучия педагогов говорит об их постоянной психической напряженности, что, конечно, отрицательно сказывается на продуктивности их работы, взаимоотношениях с учащимися и коллегами, порождает синдром «эмоционального выгорания».

      Таким образом, диагностика проведенная Э.Ф. Зеером, показала, что степень выраженности социально и профессионально важных качеств исследуемых педагогических работников неоднородна, многие профессионально значимые характеристики недостаточно выражены. Естественно, это негативно сказывается на продуктивности деятельности педагогов, а также на их профессиональном самочувствии.

      Эти негативные показатели отражают социально-экономическую ситуацию в стране, сложившуюся в последние годы. И конечно, субъективное состояние нужды и беззащитности негативно сказывается на педагогической деятельности, порождает психическую напряженность во взаимоотношениях с учащимися и коллегами.

      Педагогический работник проявляет толерантность к обычаям и традициям народов России и других государств, учитывает культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп и конфессий, способствует межнациональному и межконфессиональному согласию обучающихся.

      Личностные и профессиональные качества, необходимы педагогу при общении с аудиторией, так как именно общение выступает главным средством педагогической деятельности. Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми предполагает наличие у педагога не только хороших вербальных способностей (культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств), но и владение искусством педагогических переживаний, способность к педагогической импровизации, умение адекватно применять все разнообразие средств воздействия личность ребенка (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

      В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной ситуации) у педагогов возможны разные типы поведения:

    • естественный тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
    • напряженно-преобразовательный тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
    • преднамеренно-уклончивый тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);
    • непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;
    • эмоциональный срыв: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или скрывать свои чувства;
    • неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.
    • Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль, то есть индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся – особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога. Стиль общения педагога с учащимися, как социальная и нравственная категория, формируется под воздействием многих факторов и зависит от психического склада человека, его ценностных ориентаций, уровня образования и общей культуры, влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья), авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.

      Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Их основные характеристики, а также результат применения представлен в приложении (Приложение №1), отметим только, что педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает свой индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.

      В обобщенном виде наиболее типичными личностными качествами педагога, которые отмечаются как обязательные не только специалистами, но и обывателями (всех возрастных категорий) являются: гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

      Гражданственность – это сознание своих прав и обязанностей по отношению к государству. Одна из важных, если не основных, составляющих гражданственности – патриотизм, то есть чувство любви и преданности Родине, Отечеству, своему народу, вера в его духовные возможности, готовность служить интересам своей Родины. Как без патриотизма не может быть гражданственности, так без гражданственности не может быть и патриотизма.

      Гуманизм — демократическая, этическая жизненная позиция, утверждающая, что человеческие существа имеют право и обязанность определять смысл и форму своей жизни. Интеллигентность – совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданиям, предъявляемым передовой частью общества к лицам, являющимся носителями культуры.

      Духовная культура – сфера человеческой деятельности, охватывающая различные стороны духовной жизни человека и общества. Духовная культура включает в себя формы общественного сознания и их воплощение в литературные, архитектурные и другие памятники человеческой деятельности.

      Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста. В сфере педагогического общения именно человеческие качества учителя, воспитателя выступают на первый план, становятся источником духовного становления. Поскольку носителем культуры, в том числе и определенных педагогических качеств, выступает конкретная личность с особым мировосприятием, складом характера, творческим потенциалом, эти качества приобретают индивидуальную окраску, что само по себе может дать дополнительный импульс для позитивного влияния на воспитанников. Уместно также вспомнить неоднократно высказанную классиками педагогики мысль о безусловном приоритете учителя, воспитателя, его личного примера в системе средств педагогического воздействия.

      Педагогический работник воспитывает обучающихся на своем положительном примере, служит для них образцом. В то же время он имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен наносить ущерб, ронять престиж профессии, извращать его отношения с обучающимися и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.

      ГЛАВА 3. Имидж педагога XXI века

      Сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже, которому должны соответствовать представители различных профессий – учителя, врачи, инженеры, предприниматели и т.д. Секрет успеха профессионального имиджа напрямую зависит от того, насколько удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей.

      Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не изучалась. Однако, сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем.

      Учителя безошибочно можно узнать по внешним признакам даже после непродолжительного общения или вообще без общения. И это понятно. Каждая профессия требует набора способностей, проявления чувств и мыслей. Чем продолжительнее занимается человек каким-либо видом деятельности, тем больше проявляется в нем профессиональный отпечаток. Все особенности педагогической профессии несут отпечаток на имидже учителя.

      «Имидж – целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо…» [21] .

      В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

      Секрет успеха профессионального имиджа учителя прямо зависит от того, насколько удачно создан облик, соответствует ли он ожиданиям других людей. Имидж, который постоянно не подкрепляется в реальности, не имеет смысла. Для педагога как профессионала важен контакт с окружающим миром, поэтому главной составляющей его имиджа являются:

    • высокая самооценка и уверенность в себе;
    • позитивный взгляд на мир;
    • социальная и личная ответственность за реальные дела;
    • желание меняться в соответствии с велениями времени;
    • умение разумно рисковать.
    • Внешний вид педагога может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчать или затруднять педагогическое общение. Удачно подобранный гардероб создаёт благоприятное впечатление у окружающих. Он выгодно подчеркивает профессиональные и личные качества учителя.

      Визитной карточкой учителя является особенный стиль одежды, как правило, классический, несколько консервативный. Культура одежды для педагога имеет не меньшее значение, чем культура поведения. Связано это с тем, что работа педагога выражается в общении с большим количеством людей, при этом их основная часть дети. В этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда уместнее, чем ультрамодные наряды. Внешний вид педагога должен быть элегантен, аккуратен, чистый, опрятный. Он должен внушать уважение, вызывать доверие. В то же время одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.

      Внешний вид педагогического работника при выполнении им трудовых обязанностей должен способствовать уважительному отношению к коллегам и учащимся, соответствовать общепринятому деловому стилю, который отличают официальность, сдержанность, аккуратность. Педагоги не должны использовать яркий макияж, прозрачную ткань, спортивную одежду и обувь, шорты, майки, шлепки, юбки длиной выше 10 см от колена, платья и блузы с глубоким декольте.

      Идеальная форма одежды для учителя та, что способствует концентрации внимания учеников не на изучении особенностей одежды, а на усвоении материала. Такой одеждой является деловой костюм, который подчеркивает профессиональные, личные качества педагога и официальность его отношений с учениками. К деловому костюму относится пиджак с юбкой или брюками и блузку. Это может быть также красивое, элегантное, но деловое платье.

      Учитель может корректировать свой имидж, улучшить его, меняя свои цвета в одежде .Общеизвестно, что черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих, а яркая цветовая гамма привлекает всё внимание на себя, а не на изучаемый материал. Поэтому лучше выбрать пастельные, спокойные цвета, чтобы не отвлекать обучающихся от урока.

      Правильный выбор цветовой гаммы одежды педагога может помочь найти взаимопонимание с учениками и коллегами по работе. Предпочтительными цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Следует избегать блесток, люрекса, кожи, искусственных материалов.

      Украшений в наряде педагога должно быть минимальное количество, они должны быть неяркими, неброскими. Прическа, макияж должны ухоженными, достаточно строгими и естественным. Макияж и маникюр нужно подобрать в сдержанных нейтральных тонах.

      Учителю важно контролировать свои жесты, особенно необходимо избавляться от агрессивных, которые на бессознательном уровне отталкивают детей от личности педагога. Мимика должна быть только доброжелательной.

      Главное орудие труда педагога – голос, поэтому над ним нужно постоянно работать. При условии использования правильной дикции, тона, громкости, выразительности голосом можно увлечь, овладеть вниманием аудитории. Если использовать в голосе повышенные, невротические тона, это оттолкнёт и будет раздражать аудиторию. Педагогический работник соблюдает нормы русского языка, все виды норм культуры речи, постоянно заботится о культуре общения, не допускает использование ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз. Наличие ненормативной лексики, жаргонизмов в речи педагога – показатель профнепригодности.

      Для имиджа педагога важны профессиональные манеры, соблюдение делового этикета в общении с учащимися, коллегами, родителями школьников; соблюдение субординации. Педагогическая этика запрещает действия, нарушающие корпоративную деятельность педагогических работников. Никто не вправе публично, вне рамок педагогической и научно-исследовательской деятельности подвергать критике деятельность руководящих и других работников образовательного учреждения.

      Пьянство и злоупотребление другими наркотическими и психотропными веществами несовместимо с профессией педагогического работника. Педагогический работник дорожит своей репутацией, не занимается противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью.

      Однако, иногда даже при наличии всех элементов правильного имиджа, педагогу не всегда удается достичь желаемого результата. Возможно, причиной выступает отсутствие привлекательности в глазах окружающих. Привлекательные люди ведут себя естественно, дружелюбны, с ними легко общаться, уверены в себе, умеют легко вызывать человека на разговор о нем самом; часто и искренне улыбаются, имеют хорошее чувство юмора, часто и искренне говорят комплименты, знают нормы этикета и следуют им, способны посмеяться над собой, понимают, что возможности человека ограничены, и не на все вопросы есть ответы.

      Таким образом, успешное применение имиджа предполагает знание исходных психолого-педагогических принципов, обусловливающих его [22] . Как нам представляется, в качестве таковых могут выступать следующие принципы:

    • принцип гармонии визуального образа;
    • принцип коммуникативности – многообразия форм и способов информационного взаимодействия;
    • принцип саморегуляции и ортобиоза (наука о технологии самосбережения тела и души);
    • принцип речевого воздействия.
    • Они выступают в роли постоянных факторов, искусно воплощенных в разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства учителя.

      В современном педагогическом сообществе выделяют следующие технологии успешного имиджа учителя:

    • Найдите свой смысл жизни, поставив планку потребностей;
    • Проведите инвентаризацию своих способностей и возможностей, сделав анализ того, что имеете и что можете сами изменить к лучшему;
    • Развивайте чувство собственного достоинства, избавьтесь от заниженной или завышенной самооценки.
    • Ваши правила: самовоспитание, самоорганизация, самоконтроль, самообразование, то есть, постоянный интерес к профессиональному росту, к науке, к психологии;
    • Найдите свои методы мотивации к успеху, отмечайте и гордитесь каждым вашим шагом вперед;
    • Развивайте позитивное мышление, способность превращать неудачу в успех;
    • Работайте над своим духовным содержанием, только соблюдая духовные законы, вы найдете путь к успеху. Способность и желание учителя «расти» – это одно из главных качеств учителя.
    • Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

      Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая таким образом собственный имидж, ведь учитель – это не профессия, это образ жизни.

      В своих первых выступлениях, интервью новый министр образования О.Ю. Васильева сделала акцент на том, что нужно изменить отношение общества к учительскому труду. Это не услуга, это служение. «Мы воспитываем и обучаем наше будущее… Все зависит от нас, от личности учителя», – подчеркнула она. И это действительно так.

      Изучая современные требования к личности педагога мы выделили не только требования, предъявляемые к уровню профессионализма и необходимых человеческих качеств, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и успешную педагогическую деятельность но и коснулись содержания такого современного понятия как профессиональный имидж педагога.

      Основная часть выявленных нами требований – базовые качества, которые с одинаковой степенью требовались и во времена создания первых школ на Руси в годы правления князя Владимира, и во времена Я.А. Коменского, и в советскую эпоху, и в настоящее время. Разве что объем составляющих единиц в понятии «профессионализм» менялся по нарастающей от эпохи к эпохе. В то же время мы сделали акцент на современных ожиданиях общества от представителей педагогического труда.

      Противоречивый ход развития современного российского общества порождает ситуацию, при которой далеко не все педагоги оказываются соответствующими своему статусу. При современном уровне психологической и информационной нагрузки на учителя происходит отчуждение его от культуры, от школы, от воспитанника. Учитель только тогда оправдывает социальные ожидания, если его личность, общая и профессиональная культура развиваются опережающими темпами по отношению к культуре основной массы населения. Сфера профессионального труда учителя — это арена преодоления многих противоречий. Это противоречия между:

      — динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

      — динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать четкую и последовательную позицию;

      — личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;

      — растущим объемом актуальной информации и рутинными способами ее переработки, хранения и передачи;

      — потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя, а также уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;

      — возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп и противоположной тенденцией изменения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.

      Эта объективная социальная ситуация отражается в противоречиях субъективного отношения учителя к своему труду. Так, большинство педагогов высоко оценивает свой профессиональный уровень и в то же время не удовлетворено своей работой в школе. С явлениями неупорядоченности в сфере учительского труда непосредственно связана сохраняющаяся во многих странах текучесть педагогических кадров. Эффективность педагогического процесса определяется деятельностью личностно устойчивого, внутренне целостного и профессионально реализующегося учителя, осознающего себя его полноправным субъектом образовательного процесса.

      При массовом характере учительской профессии государство и общество объективно заинтересованы в создании надлежащих условий для подготовки учителя, для его полноценной профессиональной реализации. От успешности педагогической деятельности учителя зависит будущее каждой нации и, в конечном счете, судьбы мировой цивилизации: «учитель создает нацию».

      Престиж учителя, как правило, высок в общественном сознании. Но по различным, главным образом социально-экономическим, причинам это высокое общественное признание часто не находит выражения в реальном социальном статусе педагога. Забота об учителе — одна из важнейших сфер социальной политики каждого государства, способная инициировать и соответствующие встречные общественные инициативы.

      Осуществляя связь времен, связь поколений, учитель передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений.

      Одной из особенностей педагогической профессии является огромная зависимость результатов труда от личности педагога. По этому поводу Константин Дмитриевич Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и недостаткам учителя. Характерной чертой работы учителя является необходимость постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед.

      Реальный учитель, как считал В.А. Сухомлинский, не может быть абсолютным воплощением всех мыслимых достоинств, но он имеет свою «неповторимую живинку», способен ярче, полнее других проявить себя в какой-то определенной сфере духовной жизни, которая как раз и характеризует индивидуальность педагога, осуществляющего сложный процесс целенаправленного взаимодействия с учащимися.

      Особенностью педагогической профессии является то, что педагогическая деятельность осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

      И еще об одной особенности педагогического труда: учитель – вечно юная профессия. Несмотря на возраст, педагог живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

      Таким образом, каждый педагог независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью общечеловеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности. Ядро профессионально-педагогических знаний составляют фундаментальные знания в области педагогики и психологии, мировоззренческие и методологические знания, технологические знания. Специфика педагогических знаний в том, что они обогащены личностным отношением к ним учителя, пропущены через его мировосприятие, его опыт, специфику его мышления, а значит, несут в себе отпечаток его личности.

    • Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. – М., 2005. – 192 с.
    • Болмосова Ю. Супервизия для начинающих // Управление школой – 2007. – № 23. – С. 12.
    • Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
    • Вершинина Н.А., Пискунова Е.В. Профессиональное развитие молодого учителя средствами конкурсного движения // Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО – 2012 – № 2 (31) – С. 46-51.
    • Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. – 236 с.
    • Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. — № 3 (19). — М., ГУУ, 2006. – С. 59-63.
    • Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996. – 76 с.
    • Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
    • Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения – М., 1955. – 600 с.
    • Легко ли быть молодым педагогом // Учительская Газета – 19 ноября 2013.
    • Мезинов В. Н. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие – Елец, 2005. – 91 с.
    • Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? 268 с.
    • Митина Л.М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого – 2015 – № 3. – С. 79-86.
    • Морозова Г.К. Современные требования, предъявляемые к личности педагога // Психология и педагогика: методика и проблемы. – С. 41 – 44.
    • Пинская М.А. , Пономарева А.А. , Косарецкий С.Г. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России // Вопросы образования – 2016. – № 2. – С. 100-124.
    • Сафронов П.А., Сидорова К.Д. Субъективные инновации: педагогическое движение в условиях радикальных социальных изменений // Вопросы образования. – 2016. – № 3 – С. 224-237.
    • Современный словарь иностранных слов. – М., Изд-во «Русский язык». – 1993. – 740 с.
    • Скударева Г.Н. Профессиональное становление молодого учителя в современных социально-педагогических условиях//В мире научных открытий – 2012. – № 4. – С. 159-170.
    • Черниченко Б.А. Современный молодой учитель — от профессионального самоопределения до профессиональной устойчивости // Вестник Алтайского государственного педагогического университета – 2016 – № 3 – С. 10-14.
    • Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1974. – 317 с.
    • Характеристика стилей общения

    • — взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,
    • — стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения,
    • — все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,
    • — отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики, предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность.
    • Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

    • — такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду,
    • — неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений, почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,
    • — ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.
    • Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.

    • — наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса;
    • — высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);
    • — интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей), умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников; отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. .

    Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.

    [1] Мезинов В. Н. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие – Елец, 2005. – С 15.

    [2] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – С. 266.

    [3] Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? С. 15.

    [4] Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения – М., 1955. – С. 600

    [5] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1974. – С. 31.

    [6] Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? С. 15.

    [7] Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 14.

    [8] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – С. 210.

    [9] Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996. – С. 54.

    [10] Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 72 .

    [11] Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие – Елец, 2005. – С. 24.

    [12] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – С. 72.

    [13] Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? С. 15.

    [14] Морозова Г.К. Современные требования, предъявляемые к личности педагога // Психология и педагогика: методика и проблемы. – С. 43.

    [15] Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. ? М.: Педагогическое общество России, 2002. ? С.112.

    [16] Черниченко Б.А. Современный молодой учитель — от профессионального самоопределения до профессиональной устойчивости // Вестник Алтайского государственного педагогического университета – 2016 – № 3 – С. 10-14.

    [17] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1974. – С. 304.

    [18] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – С. 208.

    [19] Скударева Г.Н. Профессиональное становление молодого учителя в современных социально-педагогических условиях//В мире научных открытий – 2012. – № 4. – С. 160.

    [20] Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. – С. 162.

    [21] Современный словарь иностранных слов. – М., Изд-во «Русский язык». – 1993. – С. 299.

    [22] Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. — № 3 (19). — М., ГУУ, 2006. – С. 59-63.

    Смотрите так же:  Заявление на расторжение договора на оказание юридических услуг образец

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Priuta.ru © 2020

    Тема от WP Puzzle