Как оформить семинар практикум в детском саду

Семинар-практикум для педагогов «Общение воспитателя с родителями воспитанников»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №290 Дзержинского района Волгограда». Выступление на педагогическом совете МОУ детского сада № 290 «Детский сад, я и моя дружная семья» на тему:

Семинар-практикум для педагогов «Общение воспитателя с родителями воспитанников»

Составила: социальный педагог первой квалификационной категории Моисеенко Ольга Борисовна

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

План:

1. «Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»
2. Итоги анкетирования педагогов и родителей.
3. Выполнение заданий педагогами.
4. Домашнее задание педагогам.
5. Памятки для педагогов по вопросам общения с родителями воспитанников.

«Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»

У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.

Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Сегодняшний семинар-практикум как раз мы и посвятим этому вопросу: Общение воспитателя с родителями воспитанников».

По итогам анкетирования все педагоги детского сада считают, что тесное сотрудничество с родителями по вопросам воспитания и обучения детей необходимо. Некоторые педагоги испытывают трудности в общении с родителями. Причиной этого считают: нежелание родителей идти на контакт, некомпетентность родителей в вопросах воспитания и обучения детей, проблемы родителей личного характера, семьи, которые не считают нужным общаться с воспитателями.

Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Наш семинар посвящён тому, чтобы повысить уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

А сейчас я предлагаю вам выполнить следующие задания.

Итак, первое задание: предлагаю вам дать ответы на следующие вопросы:

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)

2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)

3. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)

4. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками)

5. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)

6. Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения со стороны организма(снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний), недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности)

7. Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в проблемных семинарах)

8. Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностические рисуночные методы, и т.д.)

9. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей).

Следующее задание: психологическая пауза. Сейчас вы вытяните полоски с написанными заданиями. Прочитав написанное, вы должны это изобразить.

Стыд, обида, грусть, огорчение, радость, удивление, любопытство, злость, гордость, высокомерие, страх, усмешка, недовольство, интерес, самодовольство.

Решение педагогических ситуаций. Я предлагаю вам конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неё выход.

— мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;

— родители приводят явно недолеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;

— мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;

— мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

Следующее задание: упражнение на развитие коммуникативности педагога. Кто-то из вас вытягивает полоску, на которой написан образ родителя. Вам необходимо изобразить этот образ, а остальным угадать.

Подготовить короткий комментарий к тезисам.

Сейчас вы вытягиваете полоску с тезисом и вам необходимо подготовить к нему короткий комментарий. Высказать своё мнение, согласны вы с этим высказывание или нет и почему.

Тезисы:

  • Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.
  • В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.
  • Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах.
  • Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.
  • Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.
  • Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов между воспитателем и родителями.
  • Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение.
  • Родители должны услышать то, что сказал им воспитатель.
  • «Банк идей». Предлагаю всем участникам пополнить банк идей: как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и приятным?

    Подведение итогов «Деловой игры».

    Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью к родителям, особенно к матери, причем не в виде зависимости от нее, а в виде потребности в любви. Ребенок еще не способен понимать причину конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому ссоры между родителями ребенком воспринимаются как тревожное событие, и ребенок склонен чувствовать себя виноватым в конфликте. Частые ссоры родителей у детей дошкольников могут стать источником их психического нездоровья. Самым лучшим профилактическим средством могут стать хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. Нет готовых рецептов воспитания, которые можно взять и «приложишь» к своему ребенку. Можно дать некоторые рекомендации. В качестве домашнего задания я предлагаю вам предложить некоторые рекомендации по воспитанию детей родителям. В какой форме вы это сделаете – это ваш выбор. Самое главное, чтобы выбранная вами форма оказалась наиболее эффективной. И на следующем семинаре мы обсудим, почему вы выбрали именно те или иные формы, насколько эффективными они оказались.

    Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. И мне хотелось бы в заключении дать некоторые рекомендации педагогам в общении с родителями воспитанников:

    • Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
    • Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
    • Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
    • Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
    • Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
    • В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
    • Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Давайте же воспитывать достойное поколение. Удачи вам!
    • Сайт для воспитателей детских садов

      Рубрики

      Документы

      Семинар — практикум для педагогов

      «Мостик понимания между родителями и ДОУ»

      Цель : повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

      1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями. Провести мини — мониторинг знаний педагогов в этой области.

      2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.

      3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

      «Родители – первые воспитатели и учителя ребенка,

      поэтому их роль в формировании его личности огромна».

      I. Теоретическая часть

      Наш семинар посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения — совершенствование нетрадиционных форм работы с семьями воспитанников через реализацию модели взаимодействия «Семья — Ребенок — Детский сад».

      Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей.

      В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

      Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

      Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не находят отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата. Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами.

      Перед нами стоит проблема — как организовать взаимодействие семьи и детского сада, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам? Как аргументировать необходимость их участия в жизни ребёнка в детском саду? Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом, с удовольствием посещали родительские собрания; как сделать, чтобы им в детском саду было интересно, чтобы их посещения приносили пользу и для детского сада, и для детей? Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных» — это вечная «головная боль» педагогов.

      В связи с этим перед нами стоит важная задача — сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Только в тесном контакте может возникнуть формула:

      ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ + ДЕТИ = СОТРУДНИЧЕСТВО

      Сотрудничество педагогов и семьи — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

      Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации было проведено анкетирование родителей «Взаимодействие детского сада и семьи». В анкетировании приняли участие 32 родителей. Предлагалось ответить на 8 вопросов. Проанализировав анкеты, мы увидели следующие результаты:

      1. К какому источнику информации Вы обращаетесь в первую очередь?

      А. Полагаюсь на себя, семью, свой опыт — 18 ответов

      Б. Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам — 7 ответов

      В. Читаю литературу по вопросам воспитания детей — 17 ответов

      Г. Обращаюсь за советом к педагогу группы — 16 ответов

      Д. Иное — интернет — 1 ответ

      2. Почему не обращаетесь к воспитателю за советом?

      А. Сами справимся — 22 ответа

      Б. Неудобно отрывать педагога от работы — 10 ответов

      В. Испытываем затруднения в общении с педагогом — о ответов

      Г. Считаю педагога не совсем компетентным — ответов

      3. Что такое хороший детский сад?

      А. Где любят и уважают детей — 21 ответов

      Б. Где многому учат — 16 ответов

      В. Куда дети бегут с удовольствием — 22 ответа

      Г. Где всегда ждут детей — 11 ответов

      Д. Где уважают родителей и детей — 14 ответов

      Е. Где хороший коллектив, добрые педагоги — 22 ответа

      Ж. Где детям тепло и уютно — 12 ответов

      З. Иное — где безопасно — 1 ответ

      4. Что Вы вкладываете в понятие «хороший воспитатель»?

      А. Любит и уважает детей — 15 ответов

      Б. Учит детей — 3 ответа

      В. Относится к чужим детям как к своим — 18 ответов

      Г. Понимает детей и родителей — 22 ответа

      Д. Это терпеливый воспитатель — 13 ответов

      Е. Хорошо готовит детей к школе — 9 ответов

      Ж. Это вторая мама — 5 ответов

      5. Что Вы ожидаете от педагога детского сада?

      А. Проводит образовательную деятельность, праздники — 12 ответов

      Б. Научит ребенка общаться с другими детьми — 16 ответов

      В. Учитывает индивидуальные особенности ребенка — 28 ответов

      Г. Обеспечивает безопасность ребенка — 11 ответов

      Д. Не предъявляет ребенку необоснованных требований — 10 ответов

      Е. Дает родителям нужные и грамотные советы — 13 ответов

      Ж. Общается с родителями на равных — 8 ответов

      6. С чем чаще всего обращается Вам воспитатель?

      А. За материальной помощью — 3 ответа

      Б. Что – то сделать для группы — 9 ответов

      В. Чтобы Вы пораньше забрали ребенка — 3 ответа

      Г. Вовремя оплатили за детский сад — 6 ответов

      Д. Когда ребенок что – то натворил — 5 ответов

      Е. Чтобы Вы позанимались с ребенком дома — 9 ответов

      Ж. Чтобы похвалить ребенка — 12 ответов

      З. Иное — 0 ответов

      7. Кто несет ответственность за воспитание ребенка?

      А. Семья — 19 ответов

      Б. Детский сад — 21 ответов

      В. Иное — ответов

      8. На Ваш взгляд информация в уголке для родителей в вашей группе

      А.Полезна — 31 ответов

      Б. Не очень — 0 ответов

      В. Бесполезная — 0 ответов

      Г. Я ее не читаю — 1 ответ

      Д. Иное — 0 ответов

      Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

      Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс. Был проведен опрос среди воспитателей «Моя форма взаимодействия с родителями», в котором приняло участие 8 воспитателей. Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность дошкольного образовательного учреждения наши педагоги проводят так:

      1. Какие формы работы с семьей Вы используете?

      Традиционные: родительские собрания, беседы, индивидуальные консультации, папки — передвижки, памятки, анкетирование, папки — раскладушки;

      Нетрадиционные: семинары, круглые столы, презентации, творческие посиделки, совместные праздники.

      2. Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?

      а) да — 6 воспитателей — 75%

      б) иногда — 2 воспитателя — 25%

      3. Привлекаете ли Вы всех родителей к участию в жизнедеятельности группы, ДОУ? Если нет, почему?

      а) да — 100%, но отзываются не все, из — за своей занятости

      4. Вы находитесь в тесном контакте с родителями воспитанников? Если нет, почему?

      а) да — 5 воспитателей — 63%

      б) не со всеми — 2 воспитателя — 25% (не всем родителям интересно, большинство ссылаются на нехватку времени)

      в) старается держаться дистанции, так как родители все разные — 12%

      5. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями .

      а) Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в детском саду — 7 воспитателей — 88%

      б) Материально-хозяйственная помощь — 4 воспитателя — 50%

      в) Правильная организация досуга детей и родителей — 6 воспитателей — 75%

      г) Соблюдение всех требований воспитателя — 4 воспитателя — 50%

      6. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу?

      Справедливым, уважительным, адекватным, внимательным, отзывчивым, доброжелательным, построенным на взаимопонимании, заинтересованность в совместном воспитании ребенка, в тесном сотрудничестве семьи и детского сада.

      7. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

      Побольше привлекать к жизни ДОУ. Найти такие формы работы с родителями, которые будут им наиболее интересны; заниматься педагогическим просвещение родителей, учитывать индивидуальный подход к каждому ребенку; создать коллективно — творческие группы родителей, которые могли бы охватить весь спектр дел и проблем; больше показывать открытые занятия для родителей, организовывать Дни открытых дверей, совместные субботники.

      Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка.

      Вернемся к вопросам, которые были поставлены в начале семинара. Как изменить такое положение (непонимание между семьей и доу)? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребёнка в семье ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

      Для этого в своей работе необходимо использовать нетрадиционные формы работы, формы общения с родителями.

      Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов, имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества.

      К нетрадиционным формам общения педагога с родителями относятся: досуговые, познавательные, наглядно — информационные формы.

      Что включает в себя досуговое и наглядно — информационное направление, с какими трудностями можно сталкнуться с их реализацией нам расскажет воспитатель второй младшей группы Набздырева Ю. В.

      Консультация «Нетрадиционные формы работы с родителями: наглядно — информационное и досуговое напрвление»

      В современных условиях эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Соответственно возрастают требования к коммуникативной сфере личности педагога, возникает необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе, необходимость внедрения в практику работы новых методов и форм активизации родителей. О них нам расскажет воспитатель второй младшей группы Соколова А. А.

      Консультация «Методы активизации родителей на родительских собраниях в нетрадиционной форме проведения»

      Общение играет огромную роль в жизни любого человека. Еще Сухомлинский говорил, что речевая культура человека — это зеркало его духовной культуры. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека — его настроение, его чувства, эмоции.

      Общение педагогов с родителями воспитанников продолжает оставаться одной из наиболее сложных направлений в деятельности дошкольныхучрежднний, поэтому возникает необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе. О правилах общения педагогов с родителями нам напомнит педагог — психолог Пашедко М. Р.

      Консультация «Правила общения педагогов с родителями воспитанников»

      II. Практическая часть.

      Мы все вместе стремимся, чтобы детям в детском саду было хорошо, уютно, и родители постепенно становились активными участниками всех дел, непременными помощниками для нас с вами.

      Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.

      Организация работы с семьей – это длительный процесс и очень кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой, терпением педагога и его умением неуклонно следовать выбранной цели.

      Чтобы укрепить сотрудничество нашего детского сада и семьи, необходимо стремиться разнообразить формы и методы взаимодействия с семьей. Все мы только выиграем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.

      Чтобы пополнить наше с вами мастерство, теоритический. но и практический багаж знаний в области коммуникативной компетентности, педагог — психоло Пашедко Мария Рафиковна подготовила для нас с вами треннинг «Развитие коммуникативных умений у педагогов в общении с родителями».

      Семья и дети два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

      Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное, не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

      Список использованных источников

      1. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 48 с.

      2. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/ О. В. Солодянкина. — М.:Аркти, 2005. — 77 с.

      Семинар — практикум для родителей «Если хочешь быть здоров!»

      Цель: Формирование у родителей устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья своих детей.

      — формировать навыки сотрудничества детей и родителей;

      -приобщать родителей к участию в жизни группы и детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

      -повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством педагогического просвещения.

      Материалы: мячик, шариковые ручки на всех родителей, тетрадные листочки, магнитная доска, магниты, конспект семинара, презентация всего выступления, альбомные листы, картинки, клей-карандаш, диски с песнями. Рисунки детей на тему «здоровье» для оформления зала.

      Педагог:- Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наше родительское собрание будет проходить в форме семинара- практикума. Я прошу вас стать его активными участниками.

      Как вы считаете, что для человека дороже всего на свете? (здоровье).

      — быть здоровым – естественное желание каждого человека. Особенно важно, для каждой мамы, здоровье её ребёнка. А что же такое здоровье? (предлагаю родителям написать на листочках ответы и повесить на цветок, зачитав фразу слух).

      « Здоровье- это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». О том , как его беречь и сохранить мы и поговорим сегодня.

      Давайте выясним, что необходимо нашим детям, чтобы быть здоровым? Предлагаю вам поиграть в игру « Неоконченное предложение» выйти, встать в круг и передовая мячик, договорить предложение:

      — Мой ребёнок будет здоров, если….. (каждый день будет делать гимнастику).

      — Мой ребёнок будет здоров, если….

      (правильно будет питаться)

      — Мой ребёнок будет здоров, если….(будет закаливаться)

      — Мой ребёнок будет здоров, если….(будет соблюдать режим дня).

      -Мой ребёнок будет здоров, если…. (будет заниматься физкультурой).

      -Мой ребёнок будет здоров, если…(будет весёлым и жизнерадостным).

      Педагог:- Итак, подведём итог, наши дети будут здоровы, если будут вести здоровый образ жизни!

      Особое место в здоровой жизни принадлежит распорядку дня, определённому ритму жизни и деятельности человека. Режим каждого человека должен предусматривать определённое время для отдыха, приёма пищи, сна. Режим дня — это чередованное видов деятельности и отдыха в течение суток с учетом возрастных особенностей человека.(файл с режимом дня на экране).

      От того, как строится наш день, как сочетаются работа и отдых, достаточен ли сон, вовремя ли завтракаем, обедаем и ужинаем, зависит не только наша работоспособность, но и самочувствие, настроение, здоровье. У детей, воспитывающихся в детском саду, день подчинен строгому распорядку с предусмотренными прогулками и подвижными играми на свежем воздухе, образовательной и игровой деятельностью. А вам, родителям нужно следить за тем, чтобы дома , в выходные дни, режим не сильно отличался от установленного в детском саду. Так или иначе, режим дня ребёнка делится на две части: « до обеда» и «после обеда». До обеда ребёнку полезно играть в активные и развивающие игры, а после обеда лучше почитать книги, посмотреть мультики. Вечернее время лучше отвести для общения с ребёнком.

      Кто из вас, уважаемые родители, соблюдает режим дня дома?

      Ваш режим дня совпадает с режимом в детском саду?

      А как вы планируете свои выходные? (выступление двух родителей)

      Вы можете вместе с ребёнком составить режим дня.

      (предлагаю на альбомных листах за столами составить режим дня, используя картинки), готовые работы вывешиваю на доске.

      Одним из основных этапов в режиме дня, является -выполнение утренней гимнастики. Утренней гимнастикой можно заниматься с двух летнего возраста. Несложный комплекс физических упражнений, выполняемый ежедневно, оказывает положительное влияние на деятельность всех органов, способствует формированию правильной осанки, и предупреждению плоскостопия. Утренняя гимнастика проводиться до умывания и завтрака. Лучше всего, если вы будете делать утреннюю гимнастику вместе с ребёнком. Комплекс может состоять из 4-5 упражнений и под весёлую музыку. Скажите, кто из вас выполняет гимнастику дома? Я предлагаю вам интересный комплекс гимнастики, который используем мы в детском саду ( видеозапись одного из комплекса ). Такие сборники сейчас продаются во многих магазинах (мы приготовили для вас диски с веселой гимнастикой, в конце семинара доктор «Айболит» вам их подарит).

      Педагог: Ещё один главный этап в режиме дня – это питание ребёнка.

      Слово предоставляется Наталье Ивановне медицинской сестре нашего детского сада. (выступление мед. сестры детского сада о питании в дошкольном учреждении)

      ( после выступления медсестры педагог )

      Но не секрет что дети не всегда хотят, есть кашу, молочные блюда, овощи. Что делать в этой ситуации?

      ВЫСТУПЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЖЕЛАНИЮ:

      Родители заранее получили домашнее задание «Расскажите, какие полезные блюда вы готовите дома своим детям – рецепт и картинка» Родители выходят и рассказывают про блюда , на телевизоре картинка этого блюда)

      ( слайды с блюдами )

      · Дайте блюдам необычные названия.

      · Придумывайте им необычные формы

      · Украшайте смешными рожицами

      · Выкладывайте в виде мозаике или ракет.

      Немаловажным элементом в жизни и здоровье ребёнка является закаливание. Закаливание-это повышение устойчивости организма к неблагоприятному действию ряда физических факторов окружающей среды. Существуют разные виды закаливания детей: обтирания, обливания, обливания ног, контрастный душ. Для таких процедур нужно обязательно проконсультироваться с врачом, так как имеются противопоказания. Я вам предлагаю более простые виды: Возьмите два стакана. В один налейте горячей воды, а в другой холодной. Поласкайте горло, чередуя стаканы с водой. Заканчивать обязательно нужно горячей водой. Для того, чтобы закаливание было более эффективным, добавьте в воду поваренную ли морскую соль (на один стакан воды одну чайную ложку соли). Соль отличный антисептик!

      Есть нетрадиционный способ закаливания горла – мороженным. Для этого нужно каждый день есть мороженое, но не увлекайтесь! Для того, чтобы процесс был полезным, начинать нужно с пол чайной ложечки, постепенно увеличивая количество на пол чайной ложечки каждые 3-4 дня.

      В детском саду ежедневно проводится бодрящая гимнастика после сна. В комплекс входит:

      1. Упражнения в кроватях.

      2. Дорожка здоровья.

      3. Дыхательные упражнения.

      ( слайд с гимнастикой ).

      Всем известно, что особую роль в жизни и здоровье ребёнка имеет развитие двигательной активности. У подвижного ребёнка, как правило, хороший аппетит, крепкий сон, ровное, весёлое настроение, он более ловкий и выносливый. Надо постоянно выполнять с ним различные упражнения, осваивать новые движения. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. В детском саду программа построена так, что дети всё время играют. И во время игры педагоги стараются привить детям желание беречь своё здоровье и заботиться о нем.

      В группах детского сада предусмотрены физкультурные уголки с необходимыми атрибутами для индивидуальной работы с детьми ( слайд фото с детьми в группе).

      1. спортивные досуги и физкультурные праздники ( слайд ).

      2. физкультурным занятиям в дошкольных учреждениях уделяется значительное внимание, которое направлено на охрану жизни и здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость) ( мы предлагаем вам небольшой фрагмент занятия – видео)

      3.физ. минутки во время образовательной деятельности ( слайд )

      4.развивающие и сюжетные игры ( слайд )

      5. ребята участвуют в разных конкурсах ( видео ролик ).

      6. ежедневно проводятся подвижные игры в группе и на прогулках ( слайд ).

      А какие подвижные игры вы проводите дома с детьми? Выступление родителей:

      1.Кибирева Татьяна Викторовна-игра «твистер»

      2.Ешибазарова Сесегма « кольцеброс»

      3.Рабой Аурика «путешествие на черепахе»

      А я вам предлагаю такие игры:

      1. « Воздушный бадминтон »

      2. « жонглёры» — кидать шарики в коробку.

      3. « Щит» — папа держит щит, а ребёнок кидает в него шарики из смятой газеты.

      4. « Маленький ослик» нужно на четвереньках перевести подушку на спине.

      А Кудряшова Елена Сергеевна расскажет, как можно весело провести выходные дни ( включаем видео ролик).

      ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП СЕМИНАРА.

      Уважаемые родители, согласитесь, приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и весёлым! Ведь недаром древние греки говорили: « в здоровом теле — здоровый дух!» я желаю вам и вашим детям быть всегда здоровыми и весёлыми. Благодарю всех родителей и гостей, принявших участие в нашем семинаре. Спасибо за внимание!

      Методическая копилка в детском саду (ДОУ)

      Методический кабинет старшего воспитателя детского сада

      Старшему воспитателю ДОО — Методическая литература для воспитателей, представленная в разделе, включает различные пособия и сборники, программы, рекомендации для легкого взаимодействия с детьми, материалы для подготовки творческих и развивающих занятий, конспекты тематических уроков. Также методические пособия направлены на систематический и объективный контроль знаний и государственные нормативы дошкольного образования

      Рабочая программа дополнительного образования «Маленький пешеход» по ПБП на дороге для детей старшего дошкольного возраста

      Педсоветы в детском саду

      Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования — Книга доступна в электронном варианте! Пособие содержит разработки педагогических советов по актуальным темам, затрагивающим различные стороны образовательного процесса в ДОО в условиях внедрения ФГОС: развитие способных и одаренных детей, сохранение и укрепление здоровья, социальное партнерство, взаимодействие детского сада и семьи.

      Педагогические советы в ДОО, Планирование на учебный год — Программа для установки через Интернет! Пособие содержит материалы, раскрывающие современные тенденции в решении теоретических и практических вопросов организации педагогического совета как коллегиального органа управления и формы методической работы в ДОО.

      Сценарий проведения педсовета в форме деловой игры «Педагогическое мастерство педагога»

      Сценарий проведения педсовета в форме устного журнала «Права детей»

      Семинары в детском саду

      Семинар «Дидактические игры»: 1 стр., 2 стр.

      Методическая разработка мастер-класса по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями «Все работы хороши!»

      Семинар-практикум для воспитателей детских садов «Учимся проводить диагностику»

      «Игры, которые лечат» выступление на семинаре-практикуме для педагогов

      Семинар-практикум для родителей детей младшего дошкольного возраста «Развиваемся играя»

      Семинар-практикум №2 для родителей детей старшей группы по теме «Что нужно делать, чтобы человек был здоров?»

      Передовой педагогический опыт в детском саду. Готовые образовательные проекты в ДОУ

      На пути к творчеству (из опыта работы воспитателя)

      Практический материал для организации тематической недели в детском саду для детей старшей и подготовительной групп «Этот день мы приближали как могли…» (.doc)

      Методические рекомендации по обучению дошкольников правилам пожарной безопасности с обыгрыванием макетов: «Квартира», «Пожарный щит»

      Стимулирование игрового интереса как условие и фактор развития дошкольника (презентация)

      Модифицированная программа дополнительного образовательного кружка «Лабиринт знаний»

      Экологический проект для старшей группы «По страницам Красной книги»

      «Карапузики в искусстве» Первые шаги в пластилинографию детей раннего возраста

      Проект на тему «Осень в рисунке» (творческий)

      Краткосрочный проект в ДОУ «Любимые стихи»

      Обучение детей 6-7 лет правилам безопасного поведения на дороге «Дорожная азбука»

      Газета прогимназии «Сказка» №12 «Планета детства»

      Воспитательно-образовательный проект по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников «Воспитываем патриотов»

      Рабочая учебная программа по разделу «Изобразительная деятельность» (старший дошкольный возраст с ЗПР)

      Опыт работы по созданию мультфильма с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проектной деятельности!

      Проект по формированию связной речи у детей среднего дошкольного возраста «Речевой ручеек»

      Паспорт проекта «Мой родной город» средней группы

      Проект-программа по изучению истории родного города «Мой родной город — Лениногорск»

      Творческий проект с группой детей «Мини-музей Колобка»

      Статья «Ребенок и книга» из опыта работы детского сада

      Педагогический информационно-оздоровительный проект «Маршрут выходного дня»

      Программа краткосрочной образовательной практики «Умелая иголочка»

      Паспорта проектов для детей средней группы «Наши добрые сказки»; «Эти разные мячи»

      Проект по ФИЗО «Веселая физкультура» для детей старшей группы

      Информационная карта проекта в 1 младшей группе «Заинька-зайка»

      Информационная карта проекта в средней группе «Я здоровым быть хочу»

      Арт-проект для родителей и детей средней группы по теме «Наше семейное гнёздышко»

      Информационная карта проекта во 2-ой младшей группе «Здоровье и я»

      Проект в детском саду в подготовительной группе «Ступеньки к школе»

      Патриотический проект для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство с родным городом — Пермь»

      Опыт работы по использованию слайдовых викторин в ОП ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста

      Проект по Правилам дорожного движения в детском саду «Дети и дорога»

      Педагогический проект по ПДД в ДОУ «Безопасная дорога»

      Содержание работы по реализации проекта «Семейный детский сад»

      Проект в детском саду на тему «Разноцветная неделя»

      «Дотянуться рукой до вулкана», как детский сад № 47 дополняет реальность для малышей

      Краткосрочные образовательные практики технической направленности в ДОУ

      Краткосрочная образовательная практика технической направленности в ДОУ «Весёлый маятник»

      Технологическая карта КОП ТН Оригами рыбки из квадрата бумаги с элементами аппликации «Рыбки в аквариуме»

      Краткосрочная образовательная практика в ДОУ «Шляпка»

      Краткосрочная образовательная практика технической направленности «Электролампа»

      Краткосрочная образовательная практика технической направленности «Божья коровка»

      КОП «Веселые игры» для развития навыков общения

      КОП технической направленности «Конструктор Funny Bricks» для детей 5-7 лет

      КОП технической направленности «Аэроворонка» для детей 5-7 лет

      Семинар — практикум для педагогов ДОУ с элементами тренинга «Совершенствование общения педагогов и родителей»
      методическая разработка на тему

      Скачать:

      Вложение Размер
      seminar_na_sayt.doc 233.5 КБ

      Предварительный просмотр:

      Тема: Семинар — практикум для педагогов ДОУ с элементами тренинга

      «Совершенствование общения педагогов и родителей»

      Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

      1. Обобщить знания воспитателей о нормативно – правовом обеспечении взаимодействия ДОУ с родителями

      2.. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

      3. Помочь воспитателям в организации сотрудничества с семьей; научить устанавливать контакты с родителями

      4. Учить проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждений.

      5. Обучать практическим приемам и упражнением по преодолению барьеров в общении с «трудными» родителями.

      6. Формировать способности к адекватной оценке себя в общении с родителями.

      7. Познакомить педагогов с теоретическими и практическими психологическими положениями в области коммуникативной компетентности.

      8. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений.

      9. Активизировать деятельность педагогов по обобщению, распространению и внедрению в практическую работу опыт коллег из других ДОУ

      Формы работы с педагогами в ходе реализации проекта : Мини – лекции, практические задания, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, дискуссии, креативные задания, самостоятельная работа с карточками, работа в малых группах, психологические упражнения, презентация,

      Упражнение «Деление группы на подгруппы по определенному признаку» Предлагаем каждому участнику семинара взять по одной карточке разного цвета. Когда все соберутся, предложите каждому найти себе партнеров- педагогов с такими же цветами, которые соответствуют цвету радуги.(радуга лежит на столах)

      1часть — Вводно – ознакомительная

      Цель: Знакомство присутствующих друг с другом, формирование «единого пространства группы», выявление запросов и ожиданий от встречи, работа над установлением позитивного эмоционального микроклимата

      Педагог-психолог : Здравствуйте, уважаемые педагоги! Чтобы наше общения было приятным и полноценным, нам, прежде всего, необходимо поближе познакомиться

      Нашу встречу мне хотелось бы начать со знакомства.

      Знакомство (назвать ИО – место работы ( детский сад, группа)

      Сегодня тема нашей встречи «Совершенствование общения педагогов и родителей. Развитие коммуникативных навыков. Техники для установления позитивных отношений»

      Сегодняшний семинар-практикум мы предлагаем посвятить вопросу: «Общению воспитателя с родителями воспитанников, развитию открытости, доверия, умения воспринимать родителей такими, какими они есть».

      Работа педагога подчас сталкивается с некоторыми трудностями. В настоящее время запросы и требования родителей к детскому саду и в частности к педагогу очень высокие, что может привести к конфликтной ситуации.

      — Для того чтобы помочь, педагогу в решении конфликтных ситуаций мы предлагаем вам поучаствовать в семинаре-практикуме. Напоминаем, что это не занятие, не лекции. Здесь есть возможность высказаться, здесь нет неверных ответов, все, что вы скажете — принимается и не осуждается.

      На нашем семинаре – практикуме мы хотели бы показать приемы, навыки, техники общения через упражнения тренингого характера . Их выбор был обусловлен тем, что тренинг рассматривается в качестве одного из методов социально – активного обучения подготовки педагога к общению. Общение при их выполнении помогает участникам познать собственные тенденции поведения, учит анализировать ситуацию общения, понимать другого человека (в данном случае родителя), прогнозировать и проектировать его поступки.

      1. Приобретение коммуникативного опыта

      2. Умения ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями

      3. Конструировать программу деятельности с родителями

      4. Моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями

      5. Преодолевать психологические барьеры общения с родителями

      6. Осуществлять индивидуальный подход к родителям

      7. Осознавать собственные трудности в общении и умения их преодолевать

      2 часть Содержание семинара – практикума

      Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству образовательных учреждений и семьи.

      В настоящие время становится все более очевидным, что повышение результативности и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества родителей и педагогов. На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образовании и воспитании, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении.

      «Дошкольное детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

      В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов

      Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

      (Чтобы хлопнуть в ладоши — нужны две ладони. Каким будет хлопок, зависит от обеих ладоней. Восточная пословица)

      Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

      Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед обществом, возложив ответственность за воспитание детей на родителей мы понимаем, что это требует и новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

      Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».

      Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

      Сотрудничество — это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям, и педагогам, которым следует искать позитивные способы и формы общения.

      Взаимодействие воспитателей с родителями, это :

      во-первых , это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

      Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком

      Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных).

      А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие .

      во-вторых , это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

      в-третьих , это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

      в-четвертых , это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

      Педагог в современном детском саду должен быть широко образованной и эрудированной личностью, профессионально компетентным, умеющим найти «ключик» к каждому ребенку, родителю, иметь свою «изюминку», быть интересным для окружающих.

      Важно, чтобы воспитатель не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспитательно-образовательного процесса, но и был открыт к общению.

      Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Изучение состояния данной проблемы показывает, что во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями воспитанников, которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества.

      Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей

      Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы (виды) Главное – донести до родителей знания. Существуют разнообразные взаимодействия педагогов с родителей.

      Традиционные формы (виды) взаимодействия с родителями

      Инновационные формы (виды)

      взаимодействия с родителями

      Консультации с применением мультимедийной установки

      Презентация детского сада

      Праздники для родителей

      Круглый стол. , Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями, во время которого последние имеют возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое мнение по заявленной или волнующей проблеме. Например: «Детские капризы», «Подготовка ребенка к школе».

      Тренинги. Предполагают организованное активное социально-психологическое обучение родителей психологическим навыкам. Например:

      «Тренинг общения с детьми», «Как решать конфликты»

      Тематические занятия с родителями, семинары – практикумы. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например:«Психологическое благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями».

      Деловые и ролевые игры. Деловые и ролевые игры. Включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для при обретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое», «Детская истерика в общественном месте»-

      Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Включает в себя активную деятельность различного рода в групповом помещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготов ка и посадка растений, совместное приготовление пособий, подарков,

      Видеосъемка. Означает видеосъемку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим совместным ее просмотром родителями, детьми, другими членами семьи, воспитателями. Напри мер: «Один день в саду», «Наши праздники», «Строим, рисуем, ле пим», «Музыкальные занятия».

      Создание персональных сайтов

      Список предложенных форм сотрудничества не является полным и всеобъемлющим, так как ежедневная работа с родителям постоянно рождает новые и видоизменяет старые

      Упражнение-самодиагностика «Я в лучах солнца».

      Цель: определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и утверждение своих положительных качеств. (В кругу, сидя на стульях).

      Каждый участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание положительных качеств (позитивное восприятие себя).

      1. Дискуссия «Я и родители моей группы».

      Задание. «Вопросы – ответы»

      1. Какие формы взаимодействия с родителями Вы используете?

      2. Что не получается, каких знаний не хватает, какие проблемы волнуют?

      3. Как часто Вы общаетесь с родителями воспитанников? На какие темы?

      4. Какие эмоции Вы испытываете при общении с родителями?

      5. Какие профессиональные / личностные качества Вы проявляете при общении с ним?

      6. Из – за чего, как правило, возникают разногласия, недопонимание с родителями? » «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам?»

      2. Задание. Педагогическая мастерская

      Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в блоках. Запишите их.

      Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация

      Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ

      Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия

      Инновационные, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями

      Проведение социологических опросов, срезов, «Почтовый ящик», совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей,

      информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск стенгазет, организация мини – библиотек

      Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»

      Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

      Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей

      Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

      Педагогическое просвещение родителей

      Повышение педагогической грамотности родителей

      Включение родителей в деятельность ДОУ

      Активизация участия родителей в воспитании детей

      Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности

      Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские

      Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

      Задание 3. Образ «Семь мы» ( по Заир-Бек)

    • Мы озабочены . (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
    • Мы понимаем . (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
    • Мы ожидаем . (дается описание предполагаемых целей — результатов).
    • Мы предполагаем . (представляются идеи, гипотезы).
    • Мы намереваемся . (контекст действий, планируемых поэтапно).
    • Мы готовы . (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
    • Мы обращаемся за поддержкой . (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

    3. Раздел. Теоретическая часть «Общение»

    Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.

    В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

    Выделяют три составляющих общения:

    1. Перцептивная (Так, перцептивная сторона включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения)

    2. Интерактивная . ( Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партеров или обоих участников взаимодействия.)

    3. Коммуникативная (Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями, — это то, что мы говорим.)

    Все средства общения делят на вербальные, невербальные и паралингвистические. К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы и др.; а паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.

    4. Раздел. Практическая работа (2)

    1 . Игра «Тренировка интонации». (Интонация наиболее приемлема в общении с родителями ).

    Цель: осознание значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями. (5 мин) (Участники разделены на два круга)

    1. Мне не безразличны успехи Вашего ребенка

    2. Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре

    Произнести эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности, вызова (интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия.

    1) с оттенком упрека.

    3) С оттенком вызова

    4) С оттенком безразличия

    5) С оттенком требовательности

    6) С оттенком доброжелательности.

    По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.

    В общении с родителями необходимо владение техникой задавания вопросов

    2. Психологический практикум «Учимся общаться с родителями» — Упражнение «Выбери фразу»

    Цель : найти в предложенном списке «нежелательные» для начала беседы с родителями фразы и подберите для неё смысловую пару — «желательную» фразу.

    Слово ведущего: «Воспитатель несет ответственность за последствия того, что он говорит. Чтобы речь положительно воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание психологической защиты у родителей. Существует несколько правил, которые следует учитывать при выборе фразы: утверждается осведомленность собеседника в обсуждаемой проблеме; инициатор беседы уверен в себе; исключаются неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться и подыскивать контраргументы; обращение непосредственно к собеседнику формулируется в форме “Вы-подхода”».

    Инструкция. Воспитателям предлагается найти в предложенном перечне:

    1) пять «неудачных» фраз, которые не следует употреблять;

    2) «нежелательные» фразы и смысловые («желательные») пары к ним.

    Раздаточный материал 4

    Упражнение «Выбери фразу»

    Выделите, на ваш взгляд, «неудачные» фразы красным цветом, а «нежелательные» в паре с «желательными» – синей стрелочкой так, чтобы стрелка шла от «нежелательной» фразы к «желательной».

    Извините, если я помешала.

    Вероятно, вы об этом еще не слышали.

    Вам будет интересно узнать.

    Я бы хотела еще раз услышать.

    Мне представляется интересным то, что.

    Я пришла к такому выводу, что.

    Думается, Ваша проблема заключается в том, что.

    Давайте с вами быстро обсудим.

    Хотя вам это и неизвестно.

    Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать.

    Вы, конечно, об этом еще не знаете.

    А у меня на этот счет другое мнение.

    Конечно, вам уже известно.

    Вы, наверное, об этом слышали.

    После выполнения упражнения проходит обсуждение и соотнесение с верными ответами:

    «Неудачные» фразы : «Извините, если я помешала…», «Я бы хотела еще раз услышать…», «Давайте с вами быстренько обсудим…», «Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…», «А у меня на этот счет другое мнение…».

    «Нежелательные» фразы в паре с «желательными»:

    «Я бы хотела…» – «Вы хотите…»;

    «Вероятно, вы об этом еще не слышали…» – «Вы, наверное, уже об этом слышали…»;

    «Мне представляется интересным то, что…» – «Вам будет интересно узнать…»;

    «Я пришла к такому выводу, что…» – «Думается, ваша проблема заключается в том, что…»;

    «Хотя вам это и неизвестно…» – «Конечно, вам уже известно…»;

    «Вы, конечно, об этом еще не знаете. » – «Как вы знаете. «.

    5. Раздел — Игра — разминка

    1). Игра «Два полушария»

    Инструкция. Участники разбиваются на тройки. Два человека олицетворяют полушария головного мозга родителя, а третий – это воспитатель, который высказывает «родителю» претензию (она должна формулироваться четко и конкретно и адресовываться реально существующему родителю). Задача «полушарий» ответить на претензию совместно (каждый говорит по одному слову), чтобы разрешить проблему. Например, воспитатель спрашивает: «Почему Ваш ребенок опоздал на утреннюю зарядку? «. «Правое полушарие»: «Мы. «. «Левое полушарие»: «. проспали». Затем участники меняются местами.

    2) Упражнение «Рука»

    Инструкция. Все участники молча, глазами, должны найти себе пару. Ведущий через 30 сек. произносит: “Рука”. Все участники должны молча подойти и взять за руку человека, который составит с ним пару. Ведущий подводит итог игры: “Надеюсь, все нашли друг у друга поддержку. Вот на кого мы можем опереться в трудную минуту”.

    6. Раздел. Теоретическая часть

    «Принципы взаимодействия с родителями»

    Принципами взаимодействия с родителями являются:

    1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

    Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

    2. Индивидуальный подход .

    Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

    3. Сотрудничество, а не наставничество.

    Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

    4. Готовимся серьезно.

    Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

    Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

    К основным принципам, на основе которых строится общение педагогов с родителями относятся:

    –– общение на основе диалога;

    –– открытость, истинность в общении;

    –– отказ от критики и оценки партнера по общению.

    Условно модели общения можно выделить:

    –– «Экспертная модель» – эту модель педагоги используют в тех случаях, когда берут на себя роль главных экспертов во взаимодействии с родителями. Особенностью таких отношений является то, что воспитатели осуществляют тотальный контроль над всем и сами принимают все решения. Эта модель не предполагает активного участия родителей.

    –– «Трансплантантная модель» – педагоги пользуются этой моделью, когда считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но в то же время признают полезность участия родителей, рассматривая их как средство, ресурс для достижения поставленных целей.

    –– «Потребностная модель » – эту модель педагоги используют, когда основной целью своей деятельности удовлетворение потребности семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг.

    7. Раздел. Практическая часть (4)

    1) Задание «Точка зрения» Участникам задается тема общения, но одни из них отстаивает одну точку зрения («за»), другие — противоположную («против»).

    Задача — склонить оппонента к своей точке зрения по определенной проблеме. Возможные темы:

    1) «Мама учит давать сдачу, педагог учит конструктивным способам взаимодействия»;

    2) «Педагог рекомендует проявлять к ребенку требовательность в выполнении культурно-гигиенических навыков (одевания/раздевания и пр.) мама говорит, «он еще маленький, нам его жалко «;

    3) «Вы предвзято относитесь к моему ребенку», педагог дает рекомендации по коррекции поведения ребенка;

    4) Вы мне ответили «сухо» — «что вы, вам показалось, я интроверт по натуре».

    5) «Вы мне ответили грубо» — вам показалось, так сложились обстоятельства и вы, не дослушав до конца, не так все поняли.

    6) «Педагоги настроены против нашей семьи и нашего ребенка, вы постоянно посылаете нас то к логопеду, то к психологу, наш ребенок что, самый плохой?» — педагог дает рекомендации как можно скорректировать пробелы в развитии поведения и когнитивных процессов;

    7) «Вы никогда не даете роли в утренниках и праздниках моему ребенку, он что, самый не способный?» — ребенок на самом деле не справится.

    Анализ: фактически идет работа с возражениями.

    — Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения? Никто.

    — Какие приемы позволяют сделать этот процесс более «гладким».

    2) Упражнение «Сильные стороны».

    Участники делятся на пары. Первый член пары в течение двух минут рассказывает партнеру о своем затруднении в педагогической практике. Второй, выслушав, должен проанализировать сложившуюся ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них ему. Потом партнеры меняются местами.
    По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало затруднение со стороны участников тренинга.
    В ходе общего анализа проведенного занятия ведущий обращает внимание на осознание потребностей, жизненных целей и профессиональных мотивов участников тренинга.

    1).Игра на сплочение «Шанхайцы».

    Цель: сплочение группы, формирование доверия. (В свободном пространстве зала.)

    Инструкция: «Встаньте в шеренгу и возьмитесь за руки. Первый в шеренге осторожно закручивается вокруг своей оси и тянет за собой остальных, пока не получится «спираль»». В этом положении участники должны пройти некоторое расстояние. Можно предложить группе в конце своего движения осторожно присесть на корточки

    2) Упражнение «Стой спокойно»

    Играющие образуют круг. Ведущий ходит внутри круга и, остановившись перед кем-нибудь, громко говорит: «Руки!» Тот, к кому он обратился, должен стоять спокойно, а его соседи должны поднять руки: сосед слева — правую, сосед справа — левую. Кто ошибется, выходит из круга.

    Современные родители достаточно разные: одни читают педагогическую литературу, другие пользуются ей бессистемно, иногда воспитывают детей интуитивно /«как воспитали меня»/

    Одни родители не хотят воспитывать ребенка. Другие не умеют. Третьи не понимают, зачем это нужно

    Родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю.

    Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными.

    Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

    Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.

    Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым

    В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками — играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними

    Во всех случаях необходима квалифицированная помощь специалистов, педагогов ДОУ.

    При этом родители зачастую не готовы принимать помощь в силу разных субъективных причин. Все это провоцирует сложные отношения. Конфликты между родителями и педагогами – серьезная проблема для системы образования и общества в целом

    1) Игровое упражнение «Современные родители – какие они?» (группы по очереди называют характеристики современных родителей)

    Сообщение педагога – психолога «Способы эффективного взаимодействия с родителями»

    «Правила построения эффективного общения»

    — Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.)

    Самые универсальные – это:

    — Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

    — Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

    — В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

    Цель: умение доброжелательно общаться с родителями. Сидя в кругу сделать комплимент сидящему рядом участнику как одному из родителей своей группы. Чтобы расположить к себе собеседника.

    Применить «Правило трех плюсов»

    Задание: Сказать комплимент своему партнеру по общению. Каждый участник по кругу передает мяч и говорит своему соседу добрые, хорошие слова

    Инструкция: Обратите внимание на достоинства своего соседа, посмотрите, как он сегодня выглядит, постарайтесь заметить его привлекательность и обаяние. Сделайте ему комплимент

    В процессе выполнения упражнения следуйте двум советам: пусть комплимент звучит искренне, любой комплимент дол жен быть немедленно возвращен.

    Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником :

    Приемы установления контакта с родителями.

    Контакт зависит от того, что мы говорим, как мы себя держим. Каждое движение – слово в языке жестов. Элементами невербальной коммуникации, в частности, являются:

  • тембр голоса и интонация,
  • пространство, разделяющее говорящих,
  • частота дыхания,
  • жесты,
  • осанка,
  • одежда,
  • выражение лица,
  • символы статуса,
  • контакт глазами.
  • При общении очень важно, чтобы Ваше тело, взгляд, мимика были максимально открытыми, располагали к доверию.

    Голос . При разговоре используйте мягкий доверительно – деловой тон, средний темп, говорите внятно, четко излагайте свою позицию, просьбы.

    Если вы проявляете нетерпение, говорите на повышенных тонах, раздражаетесь, то о Вас может сложиться впечатление, что Вы:

  • Не уважаете других,
  • Боитесь,
  • Недоброжелательны,
  • Плохо воспитаны и др.
  • 1. Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом. Взгляд . Хотите установить контакт – начните со взгляда в глаза, но тут важно не перегнуть палку, так как человек при слишком устойчивом визуальном контакте может истолковать это по-своему: может, со мной что-то не так, слишком навязчивый собеседник и т.п.

    2. Короткая дистанция. Организация пространства . Вокруг каждого из нас существует некоторое пространство, которое мы стремимся держать в неприкосновенности. Деликатность и умение держать дистанцию – непременное условие плодотворного общения. Возникающее напряжение в процессе общения может быть индикатором нарушения личностного пространства. В этом случае необходимо посторониться или отодвинуться, занять удобное положение.

    Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника! Выделяют 4 зоны , в которых общаются люди. По мере необходимости мы выбираем ту или иную зону. Неправильно выбранное расстояние между собеседниками во время общения может быть воспринято, например, как агрессия или полное равнодушие к собеседнику.

    Зона первая — это интимная зона, она распространяется на расстояние 15-45 см. Из всех зон эта является наиболее важной, именно эту зону человек рассматривает как свою собственность. Заходить в эту зону разрешается тем людям, которые близки человеку. Сюда входят любимые люди, родители, супруги, дети, близкие друзья и родственники.

    Вторая зона — личная зона, она распространяется от 46 см до 1 м 22 см. На этом расстоянии мы держимся друг друга во время деловых встреч, бесед.

    Третья зона — зона социального общения. Она распространяется от 1 м 22 см до 3 м 60 см. На этом расстоянии мы держимся от незнакомых людей, например, от слесаря и водопроводчика, когда они делают какую-либо работу у нас в доме, от почтальона, от продавца, от нового сослуживца по работе и от людей, которых мы не очень хорошо знаем.

    Четвертая зона — это так называемая общественная зона, которая начинается на расстоянии, большем 3 м 60 см от тела человека. Оно определяется тем расстоянием, с которого нам приятно общаться или обращаться к большой аудитории людей.

  • 0-0,5 м — интимное расстояние, на котором общаются близкие люди;
  • 0,5-1,2 м — межличностное расстояние для разговора друзей;
  • 1,2-3,7 м — зона деловых отношений (руководитель, подчиненный).
    1. Убрать барьеры , «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).
    2. Жесты. Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги. ( Известные жесты: «замки» (скрещенные на груди руки, пальцы рук, ноги), поза «льва» — знаки воспринимаемые подсознанием любого человека однозначно: для общения Вы закрыты.)
    3. Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
    4. Еще одна техника установления контакта — присоединение. Оно означает умение говорить с родителями на одном языке, просто, не перегружая информацией. Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

    Вывод. Техники установления контакта: контакт глаз, улыбка, приветствие, обращение по имени, открытая поза, короткая дистанция, открытые жесты, подчеркивание значимости.

    13. Раздел. — Практические задания (8)

    1) Игра » Путаница».

    Цель: снятие напряжения, сокращение дистанции в общении.

    Группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку любого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Ведущий помогает участникам таким образом, чтобы за каждую руку держался один человек. Задача группы — распутаться, не отпуская рук, так, чтобы снова получился круг. Кто-то при этом окажется обращенным лицом в круг, а кто-то — лицом из круга.

    2) Игра-активатор “Друг к дружке” (веселая игра всем нравиться).

    Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

    Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

    А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.

    — Правая рука к правой руке!
    — Нос к носу!
    — Спина к спине!
    — Друг к дружке!
    — Бедро к бедру!
    — Ухо к уху!
    — Пятка к пятке!
    — Друг к дружке!
    — Носок к носку!
    — Живот к животу!
    — Лоб ко лбу!
    — Друг к дружке!
    — Бок к боку!
    — Колено к колену!
    — Мизинец к мизинцу!
    — Друг к дружке!
    — Затылок к затылку!
    — Локоть к локтю!
    — Кулак к кулаку!

    Все. Спасибо. Садитесь!

    14. Раздел.- Теоретическая часть

    «Основы построения беседы с «трудным» родителем».

    Есть категории трудных родителей

    — Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными» родителями.

    — Каких родителей можно назвать «трудными»? (Участники высказываются).

    ·Агрессивные, конфликтные, демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка: «Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!».

    ·Родители в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются педагогу, просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем что делать, помогите нам!».

    Начинающему, неопытному специалисту трудно сохранить свою самостоятельность и избежать «подыгрывания» такому родителю, который подавляет и манипулирует, играя на сочувствии и неуверенности, и конструктивный разговор становится невозможным.

    Основная цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребенка ( плохое поведение).

    На первой фазе общения с такими родителями, необходимо сохранить эмоциональную отстраненность и поддерживать в себе спокойный и охлажденный нейтралитет, т.е. не позволить себе зарядится отрицательными эмоциями этого родителя. Как показывает опыт, необходимо «продержаться» примерно 10-15 минут, пока родитель в форме монолога будет высказывать свои претензии или жаловаться на свою беспомощность.

    В случае с «агрессивным » родителем, нужно стараться выслушивать молча, оставаться спокойной, уверенной в себе, не теряя вежливой доброжелательности.

    А в случае с «жалующимся » родителем, спокойно киваем собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: «Я Вас слушаю», «Я Вас понимаю…», «Успокойтесь».

    Почувствовав нашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнёт «остывать», его эмоции начнут иссекать и гаснуть. В конце концов, он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с нами.

    Вторая фаза беседы с родителем – конструктивный диалог, обсуждение вариантов решения проблем.

    Чтобы избежать противостояния с родителями :

    — необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;

    подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребенка;

    показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку. Когда родитель увидит и почувствует, что педагог заботится о благополучии его ребенка, он перестанет прибегать к «психологической» защите и проявит готовность к сотрудничеству.

    — Не надо стремиться, во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё мнение родителям (давление приводит к протесту).

    — Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка и его родителей.

    Нужно выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и педагогов детского сада, то существующая воспитательная проблема будет успешно решена. «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

    Практические задания (9)

    Упражнение «Перед сложным разговором»

    Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до 7) повторите текст: «Я спокойна и уверена в себе. У меня правильная позиция. Я готова к диалогу и взаимопониманию». Текст может быть изменен, главное – непоколебимо верить в произносимые слова.

    1) Упражнение 1. «Самый трудный родитель, самый приятный родитель»

    Задание по подгруппам «Составить портрет родителей» Охарактеризовать

    Цель : осознание эмоционального восприятия родителей воспитанников.

    Процедура . Педагогам предлагается разделиться на группы. Вам необходимо создать обобщенный портрет родителя, общение с которым вызывает у них отрицательные чувства. Портрет может быть выполнен разными техниками.

    Затем создать портрет того родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции.

    1. Какие эмоции вы испытывали, создавая портрет родителя, с которым Вам неприятно вступать в контакт? Какие качества Вы отразили в этом портрете? Были ли у Вас в практике такие родители?

    2. Что Вы чувствовали при создании этого портрета? Есть ли в Вашей группе такие родители?

    3. Какие Вы считаете, нужно ли искать пути контактов с теми родителями, которые Вам неприятны?

    Основной принцип — не бороться (борьба позиций приводит в тупик).

    Как пример, выполнить следующее упражнение:

    Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

    Вывод ведущего: «Как вы считаете, нужно ли искать подход к тем родителям, которые вам неприятны? Общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки – люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, а не причисляйте их сразу к “трудным”, высказывая постоянные претензии в их адрес».

    2) Практические задания Психотехническое упражнение «Давление».

    Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.

    Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка

    прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.

    Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

    -Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).

    Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).

    Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.

    Упражнение для педагогов «Руки» или «Две ладони».

    Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую, сделайте это несколько раз, усиливая интенсивность. Что вы чувствуете?

    Скорее всего, хочется вернуть ладони в исходное положение, так как вторая ладонь испытывает давление. Так же и в общении, при излишнем воздействии с одной стороны, возникает сопротивление с другой. Согласитесь, гораздо спокойнее и приятнее чувствовать не столь интенсивное воздействие, а позволять быть взаимодействию. Именно этого хочется, когда слышишь слова «семья и школа».

    По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится.

    Идеи, выносимые на обсуждение: В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть любая директива рождает отпор.

    Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями неосознанно принимаются меры защиты.

    Предлагаю вам в игровой форме отработать навыки поведения в некоторых конфликтных ситуациях. Для этого вам опять необходимо разбиться на две подгруппы.

    3.) Упражнение «Войди в круг»

    Цель: Демонстрация воспитателям необходимости гибкого отношения к общению с родителями .

    Процедура. Педагогам предлагается вытянуть из коробки листок, по сигналу ведущего все открывают, разворачивают его и читают, что написано, но никому не показывают. Участникам, вытянувшим слово «круг» нужно встать в круг и крепко держаться за руки. Педагоги, которые вытянули листок со словами «смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с заданным типом общения», или педагоги, которые вытянули листок со словами «смоделировать общение родителя с педагогом в соответствии с заданным типом общения», встают за кругом, но в разных местах друг от друга

    . Они должны так убедить играющих впустить их в круг, то есть подобрать необходимые слова в соответствии с указанным заданием, чтобы «родители» захотели это сделать.

    Родитель Ситуация 1 . Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с демократическим стилем)

    Родитель Ситуация 1 . Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с с авторитарным стилем стилем)

    Родитель Ситуация 1. Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с с либеральным стилем )

    Педагог. Ситуация 1 Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

    Педагог. Ситуация 2 Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

    Педагог. Ситуация 3 Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

    1. Что Вы испытывали, выполняя упражнение?

    2. Легко ли Вам было войти в замкнутый круг? Удалось ли это с первого раза? Почему?

    3.Как Вы считаете, общаясь с родителями Вашей группы, находитесь ли Вы в кругу или за кругом?

    Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с авторитарным стилем: (Родитель рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых требований, использует свои права без учета ситуации и мнений родителей, не обосновывает свои действия перед родителями. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, поучение)

    Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с демократическим стилем: (Родитель рассматривается как равноправный партнер в общении. Педагог привлекает родителей к принятию решений, учитывает их мнение, учитывает личностные качества родителей и детей. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба)

    Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с либеральным стилем: (Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу родителям, коллегам. Проявляет нерешительность и колебания при взаимодействии с родителями)

    Смотрите так же:  Приказ о переводе на другой разряд

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *